淺談如何在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

劉婷婷

【摘要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課程明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究與實踐中，教師要為學(xué)生營造出自主探究的環(huán)境，讓學(xué)生能動地在對自然事物、現(xiàn)象或科學(xué)對象的認識過程中，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗提出問題或假設(shè)，并運用一定知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗自行探求，得出解決問題的辦法或驗證假設(shè)的途徑、方法，進而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點體會。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課中培養(yǎng);方式方法;探究能力

一、創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)學(xué)生的探究欲望

疑問是激發(fā)學(xué)生探究欲望的原始動力。在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，學(xué)生把一大一小的兩個馬鈴薯放在一號水槽中時都沉下去了。這時，我為學(xué)生表演了一個小魔術(shù)：把一號水槽中的兩個馬鈴薯放進二號水槽中，浮起來了。學(xué)生非常驚奇，紛紛議論：為什么馬鈴薯會浮起來？通過有趣的實驗，既吸引了學(xué)生的興趣，又使其在無意中產(chǎn)生了探究欲望。

情境創(chuàng)設(shè)要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的。例如：在教學(xué)《機械擺鐘》一課時，我先出示一個制作好的擺，讓學(xué)生觀察：這個擺怎樣擺動的？它擺動的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生根據(jù)這個問題開始了對擺的探究。他們首先制作一個擺，然后根據(jù)自己的猜想進行了科學(xué)驗證，最后得出了正確結(jié)論。在這一系列的科學(xué)探究過程中，教師充當(dāng)著教學(xué)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生則是真正的探究者、實踐者。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的探究欲望。

二、觀察周圍事物。培養(yǎng)探究能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍事物，鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生探索。問題提出來后，教師不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)設(shè)計好實驗和問題，讓學(xué)生自己操作和相互討論。然后，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和建議下，自己動手做實驗、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗證。

例如：對于“物體遇冷會收縮嗎”這個問題，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出各種假設(shè)，如：“物體遇冷會收縮——人冷了就會縮起來”“物體遇冷不會收縮——教室里的桌子就沒有因為冬天而變小”，再如，設(shè)計“把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地”的假設(shè)活動，是想讓學(xué)生分析假設(shè)，并在假設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)：根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)有時是錯誤的，經(jīng)驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復(fù)上面的實驗，這是一個拓展活動，此活動說明根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)也不一定可靠。而搜索證據(jù)是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源處獲取用以回答問題或驗證假設(shè)的數(shù)據(jù)及資料的活動。許多重要的科學(xué)結(jié)論都是建立在假設(shè)與搜索證據(jù)的基礎(chǔ)上的，如：魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此，科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生探究能力時要注意做好以下工作：

1.提出問題，而不是直接給出解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機會。

2.提供一個適用于學(xué)生的計劃方案。提出一系列問題讓學(xué)生思考。

3.對計劃和實際探究過程進行對比，使學(xué)生認識到不是所有事情都是可以預(yù)見的。

4.在教學(xué)或活動結(jié)束時要引導(dǎo)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生思考改進探究的方法。

三、發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，我在小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過閱讀、研討，自己設(shè)計實驗。具體做法：把實驗?zāi)康摹⒚Q、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計成空白實驗報告提供給學(xué)生。學(xué)生在組內(nèi)閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，相當(dāng)于自己設(shè)計實驗，自己操作、觀察、分析，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行熱烈的討論，他們互相補充，可共同填寫相應(yīng)內(nèi)容。在此過程中，教師只作啟發(fā)和點拔。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)模式，它著眼于學(xué)生的“創(chuàng)新和探索”，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于探索的能力，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，我在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)課，開展一些主題研究，例如：在教學(xué)《環(huán)境問題和我們的行動》一課時，我采用網(wǎng)絡(luò)課的模式，將各小組課前精心搜集的資料和學(xué)生進行了資源共享。比如：陽光小隊將他們搜集的資料制作成名為“綠色家園”的演示文稿，向同學(xué)們介紹了什么是大氣污染及大氣污染的來源，并把它的危害用短劇的形式表現(xiàn)得淋漓盡致。而綠野小隊將他們收集到的有關(guān)白色污染的資料用網(wǎng)站的形式生動形象地介紹給同學(xué)們，他們不僅把白色污染表述得清楚、明了，還將白色污染的危害及防治措施介紹得條條是理，并提出了倡議——拯救我們的家園，拒絕使用白色塑料制品。一節(jié)課下來，學(xué)生將他們收集到的資料和同學(xué)們進行了詳細的匯報，這些匯報內(nèi)容是每個小組將收集的資料精心整理的結(jié)果，是小組全體成員智慧的結(jié)晶，更是他們小組合作能力的體現(xiàn)和科學(xué)探究能力的展示。

總之，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我深知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進，不能操之過急，必須符合學(xué)生的實際情況。