對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)的“問(wèn)題對(duì)話體悟”策略探討

陳亮鍬

【摘要】高中物理課程教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)比較關(guān)鍵，這也是鞏固學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要教學(xué)內(nèi)容。提高這一環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量需注重采用新的教學(xué)方式方法。本文先就高中物理習(xí)題教學(xué)產(chǎn)生的影響和問(wèn)題加以闡述，然后就習(xí)題教學(xué)中“問(wèn)題對(duì)話體悟”的方法詳細(xì)探究，希望借此理論研究，有助于高質(zhì)量開(kāi)展實(shí)際習(xí)題教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理;習(xí)題教學(xué);“問(wèn)題對(duì)話體悟”

在高中階段的物理習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)比較關(guān)鍵，這就需要從多角度加強(qiáng)重視，融入“問(wèn)題對(duì)話體悟”的措施，幫助學(xué)生提高習(xí)題知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，只有從這些基礎(chǔ)層面得到了強(qiáng)化，才能真正有助于提升物理教學(xué)質(zhì)量。

1.高中物理習(xí)題教學(xué)產(chǎn)生的影響和問(wèn)題

1.1高中物理習(xí)題教學(xué)產(chǎn)生的影響分析

教育改革進(jìn)一步深化過(guò)程中，提高物理教學(xué)的質(zhì)量較為關(guān)鍵，要充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用，在習(xí)題教學(xué)方面能有助于學(xué)生鞏固深化物理知識(shí)點(diǎn)，如：在學(xué)到加速度及向心加速度等內(nèi)容時(shí)，不能單靠教材當(dāng)中的概念定義，可通過(guò)習(xí)題的教學(xué)讓學(xué)生從解決問(wèn)題中更深入地了解相應(yīng)概念，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。習(xí)題教學(xué)可對(duì)幫助學(xué)生活化物理知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題提高其物理問(wèn)題的解決能力。

1.2高中物理習(xí)題教學(xué)問(wèn)題

從當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，其中仍存在著一些問(wèn)題有待解決，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，習(xí)題教學(xué)存在誤區(qū)。高中物理習(xí)題教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)靈活運(yùn)用物理知識(shí)并了解物理概念。但從實(shí)際物理習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，存在重視習(xí)題教學(xué)的數(shù)量、忽視了習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，還存在重視習(xí)題難度忽視習(xí)題基礎(chǔ)性功能的現(xiàn)象，造成學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，整體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，這必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

其二，沒(méi)有發(fā)揮習(xí)題教學(xué)作用。物理習(xí)題教學(xué)中，教師比較注重習(xí)題的結(jié)論，而在解題的過(guò)程方面缺乏重視，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的解題能力得不到有效提升。而在教學(xué)中重視習(xí)題的理論知識(shí)，而沒(méi)有與學(xué)生的生活相聯(lián)系，造成習(xí)題教學(xué)的生活化特征不明顯，無(wú)法將習(xí)題教學(xué)真正作用得以發(fā)揮。

2.高中物理習(xí)題教學(xué)“問(wèn)題對(duì)話體悟”方法應(yīng)用

提高物理習(xí)題的教學(xué)質(zhì)量，將“問(wèn)題對(duì)話體悟”的方法加以科學(xué)應(yīng)用，能起到良好的作用效果：

體悟。將“問(wèn)題對(duì)話體悟”的方法與物理習(xí)題教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，需要結(jié)合實(shí)際的物理教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。例如：物理習(xí)題教學(xué)中講到“功”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)功和能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)中進(jìn)行稍加改編，改編成功屬性辨析，這樣的問(wèn)題方式的教學(xué)能更好地讓師生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)功的概念源頭的追溯，讓學(xué)生能在實(shí)際的探究過(guò)程中，進(jìn)一步了解了這一概念內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，按照相應(yīng)的流程：

功概念起源一功與能量轉(zhuǎn)化一功計(jì)算公式一功的屬性辨析（功的正負(fù)，合力的功）

通過(guò)溯源的方式探究物理知識(shí)內(nèi)容，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這一過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)方法及態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)過(guò)程中按照“問(wèn)題對(duì)話體悟”的模式開(kāi)展，讓學(xué)生先體會(huì)，通過(guò)提出問(wèn)題，將引發(fā)工業(yè)革命的蒸汽機(jī)引入到課堂討論當(dāng)中，通過(guò)觀察分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找方法解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生對(duì)功的概念有深刻認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題。物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生探究的積極性，在突破學(xué)生障礙的基礎(chǔ)上，讓科學(xué)思維方法內(nèi)化成學(xué)生的行為習(xí)慣。習(xí)題教學(xué)中可為學(xué)生展示常見(jiàn)做功的過(guò)程，（1）起重機(jī)提升貨物（2）列車在機(jī)車牽引下加速行進(jìn)（3）握力器手的壓力下變形。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生探究做功和能量轉(zhuǎn)化可能存在的關(guān)系，以及通過(guò)本原問(wèn)題做功過(guò)程與不做功過(guò)程有何不同，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題逐步探究，感受如何通過(guò)能量轉(zhuǎn)化的概念理解功這一概念。

對(duì)話。對(duì)話就是師生之間在交談溝通過(guò)程中對(duì)物理知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠豁然開(kāi)朗，形成自己解決問(wèn)題的思路。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，選擇創(chuàng)設(shè)讓師生間、學(xué)生間對(duì)話的平臺(tái)和情境，幫助學(xué)生建立縱橫知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。從學(xué)生對(duì)矢量的認(rèn)識(shí)來(lái)看，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為物理量正負(fù)表示方向，有正負(fù)物理量就是矢量。而計(jì)算公式中涉及的其他矢量物理量也是矢量，通過(guò)創(chuàng)設(shè)功的屬性辨析進(jìn)行引導(dǎo)性的情境對(duì)話，讓學(xué)生參與到各方的對(duì)話當(dāng)中，相互補(bǔ)充和影響，最終能使學(xué)生從錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在應(yīng)用“問(wèn)題對(duì)話體悟”的方法模式下，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)中“功”的知識(shí)點(diǎn)具有全新的認(rèn)識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，在高中階段的物理習(xí)題教學(xué)中，要充分注重方法的科學(xué)應(yīng)用，傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)方法的應(yīng)用存在諸多不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難以得到有效提升。通過(guò)應(yīng)用“問(wèn)題對(duì)話體悟”的方法，可為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供新的方式，希望上文的相應(yīng)探究有助于實(shí)際物理習(xí)題教學(xué)。