培養小學生語文素養之我見

白麗芳

【摘要】課外閱讀是實現學生自我教育的良好途徑，但目前農村小學生的課外閱讀相當匱乏。許多農村小學生在課堂上思維不開闊，語言匱乏，閱讀理解不盡人心。針對這些現象，我們對農村小學生課外閱讀匱乏現象的成因進行了深入研究和分析，初步探索出相應的對策，并在教學中認真進行實踐，有效提高了學生的課外閱讀能力。

【關鍵詞】小學生;語感;閱讀;語文素養

自任教以來，我一直在農村小學擔任語文老師，隨著語文課改的不斷深入，《語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。何為“語文素養”？它應該包括“字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位、審美情趣、知識視野、思想觀念等內容”。因此，在平時的語文教學中，我根據學生的認知能力和思維水平以及主體發展的需要，從以下四方面著手培養班上學生的語文素養。

一、注重積累

語言的學習只有在大量語言反復撞擊、反復刺激下才能點點滴滴地“說出”，通過長年累月的積累才能“奔涌而出”。小學生正處于語言發展的最佳年齡。對他們來說，大量積累語言、豐富和發展語言能力，是他們語文學習的主要任務。語言的積累并非一蹴而就，而是一個長期的過程，因此，我讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

（一）課內積累

鑒于課堂時間有限，在課內的積累必須提高效率。這就要求在平時的閱讀教學中，在指導閱讀方法和培養閱讀習慣的同時，需要大量積累優美的語句。例如：在教學《桂林山水》一課時，課文的第二自然段描寫了漓江的水，第三自然段描寫桂林的山，想象豐富，情景交融，加上排比、比喻等修辭手法的運用，詞匯豐富，極富感染力，是積累語言的好材料，特別注重指導學生誦讀記憶。而對本文中其他非重點段落的教學則一帶而過。這樣合理地取舍，更為省時、高效。

（二）課外積累

1.推薦課外讀物。結合課堂教學，我根據學生閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦了各種有益的課外讀物。有時簡要介紹內容，有時朗讀精彩片斷，有時以講故事的形式講述，在精彩處戛然而止，吊足學生的胃口，然后不失時機地推薦讀物。

此外，還配合課堂教學推薦課外讀物，使課內外閱讀得以相互促進。語文課本中有許多課文節選自名家名篇，在教學這類課文時，我把原著推薦給學生，讓學生課外進行閱讀。比如：學了《只揀兒童多處行》后推薦學生讀《寄小讀者》《我們把春天吵醒了》等散文集。這樣學生不僅能了解文章的全貌，加深對課文內涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，學習準確、精練、優美的語言表達。此外，我還把課內外體裁相同、內容相似的文章對照閱讀，如：《小木偶的故事》和《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事讓學生對比讀，從而提升語文素養。

2.教給讀書方法，古人云：“授人以魚，供三餐之需。授人以漁，終生之用。”得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈，課外閱讀也是如此，只有教給學生閱讀方法，讓學生會讀書、多讀書，才能推動學生的課外閱讀，達到事半功倍的效果。這學期，我們重點抓寫批注，將寫批注與課堂閱讀教學結合起來。以一篇篇課文為例：教孩子從課文內容、寫作特色、情感方面、朗讀技巧、語言表達等方面著手，通過品詞析句，體會標點用處等方式把自己的所感、所思、所想、所疑在空白處記錄下來。課外書籍的閱讀成了操練場，孩子們運用在課堂上學到的方法，邊讀邊自由批注，課內閱讀和課外閱讀有機結合，相得益彰。

二、培養語感

《語文課程標準》強調，語文課程應“考慮漢語言文字特點，對識字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響。語文教師在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。”培養語感由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定。語感既包括對語言文字正確、豐富的理解力，也包括用語言文字準確、生動反映生活的表現力，語文學習應該是一個不斷培養語感的過程。

（一）反復誦讀，感悟語言

中華文化，博大精深。很多時候，我們對語言文字的理解往往只可意會不可言傳，言辭有時并不能精確地反映意旨，言有盡而意無窮。小學語文教材中有很多文章富有音樂美、繪畫美、建筑美，讀起來朗朗上口，仿佛使人置身其中。對這些文章的反復誦讀，可以使學生逐步感受語言內蘊和文章氣勢，領會其遣詞造句、謀篇布局的精妙之處，讓學生感悟語言的絕妙材料。例如：我在指導學生學習《春天的小雨滴滴滴》時，通過對文本的反復誦讀，并配以圖畫、音樂，使學生感受到無私的春雨給人們帶來的美好、和諧和希望，又以這種繪畫美、音樂美，使學生受到美的熏陶和感染。

（二）反復揣摩，培養語感

有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，你就能領悟到其中精妙傳神之處。因此，要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，體會蘊涵在文字中的深層含義。比如：我在教學《釣魚》一課倒數第二自然段中的一句話：“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”。我用投影片出示句子讓學生揣摩，學生經過琢磨后領悟到這里的“魚”指的是形形色色的誘惑人的利益，懂得了作者從釣魚這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

三、指導運用

我認為，學生積累語言、感悟語言的最終目的是運用語言，即運用明確具體的語言文字準確無誤地表達自己的思想，與他人溝通、交流。運用語言的能力是小學生語文素養的綜合體現。我在指導學生創造性地運用語言時，采取了以下做法：在培養學生的口頭表達能力方面，我在專題訓練中，采取了形式多樣的口語交際;在閱讀教學中，各個環節滲透口頭表達;在生活實踐中，創設交際情境。在培養學生的書面表達能力方面，我花了很大力氣：從訓練時間上來說，我引導學生從課上走向課下，抓好平時練筆。如果教師把學生的習作都放到作文課上，學生可能會因為缺乏興趣或缺少素材感到無話可寫，即使寫出來一段話，也是空洞無味的。于是，我積極為學生提供習作機會，拓寬訓練渠道。我的具體做法如下：

（一）充分挖掘課文中的習作資源，指導學生開展諸如圖文轉換、改寫情節、續寫文尾等形式的創造性寫作;發表意見，鍛煉他們的表達能力

（二）結合班隊活動，為學生提供習作機會

例如：讓學生做一個小制作，并將過程記錄下來：組織學生到敬老院學雷鋒做好事，寫下自己的感受。

（三）優化評改機制

《語文課程標準》提出，習作教學“應抓住取材、構思、起草、加工等環節。這里的“加工”除了學生對習作的修改，還包括教師對習作的批改和講評。關于習作的批改，它既可以使教師了解學生習作的實際，又可以使學生了解自己習作的優缺點。我在具體教學中，采取了以下不同的形式：我先示范，再讓學生自已改;采用教師批、學生改，我使用了一些固定的符號，標注幾句簡明的要求，讓學生據此進行修改;有時，我針對學生的個別問題，采用面批面改;還有時，我采用互批互改，以若干學生為一組.選擇某個學生的習作互相討論、共同修改。關于習作的講評，這是對一次習作的總結，對今后的習作也有一定的指導意義.具有承上啟下的性質。學生的習作寫成什么樣并不重要，重要的是他們能否積極認真地寫。在一次講評中出現的問題可能較多，因此，習作講評課無需面面俱到，只要抓住帶有共性的問題指導學生講評例文，修改自己的習作即可。其中關鍵的環節就是采用恰當的方式，組織全班學生講評、修改例文.再與學生自評相結合.從而達到舉一反三的目的。

總之，語文教學應注重學生的對語文知識的積累、感悟和運用.注重基本技能的訓練.為學生打下扎實的語文基礎。語文素養形成的過程又是一個養成的過程。教師在平時的教學工作中，要讓語文課程“致力于學生語文素養的形成與發展”，在潛移默化和熏陶感染中.促進學生的全面發展。