小學語文口語交際教學的改進策略

曾祥義

【摘要】小學語文口語交際教學具有情境性、互動性和實踐性的特點。新課程改革背景下，小學語文教師應當強化學生的口語交際訓練，使學生“敢說”“樂說”“能說”，促進學生口語交際和表達能力的提升。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;特征;對策

基于語言輸入和輸出假設理論的視角，口語交際是一個系統、復雜的工程，是學生對所接受的信息進行加工、處理并輸出的過程。在新課程改革背景下，小學語文教師在教學中，應緊密結合新課程改革“知識與技能”的教育目標，并結合小學生語文學習的啟蒙性和基礎性，不斷創新和豐富口語交際教學活動的形式和內容，強化對學生口語交際和表達能力的培養，促進學生語言綜合素質的提升。當前的小學語文教學中，教師對學生口語交際能力的培養重視不足，口語交際活動呈現了隨意性、單一性的特點，這在一定程度上影響了語言表達能力的提升。本文結合小學語文口語交際教學的特征，探究了現代教育背景下小學語文口語交際教學的改進策略。

一、小學語文口語交際教學的特征

1.情境性

口語交際活動需在一定的情境下進行，因此，情境性是口語交際教學活動的基本特征。因此，小學語文教師在口語交際教學活動的過程中，應當充分把握口語交際活動情境性的特征，為學生營造良好的語言環境，培養學生的口語表達能力。首先，在口語交際教學活動中，教師要將口語交際教學與學生日常生活的交流區別開來，充分認識到：口語交際有別于日常生活交流，但卻為日常生活交流活動服務;因此，在教學情境創設方面，教師要結合生活化的教育思想，創設生活性、趣味性、真實性的情境，激發學生的口語交際興趣;其次，在小學語文口語交際教學活動中，教師要從專業的角度指導學生進行口語交際訓練，改變過去隨意、單一的訓練現狀，使口語教學活動顯得具有層次性，從而提高學生的口語交際水平。

2.互動性

口語交際活動本身就是聽、說雙方交互的過程。因此，教師在口語交際教學活動中，應當重視這種互動性，培養學生的語言思維及綜合表達能力。首先，生生互動。生生互動是小學語文口語交際教學的一個普遍形式，小學語文教師可以結合教學內容，開展小組合作交流表達，通過生生互動，給予學生更多鍛煉和實踐的空間，促進學生語言交際和表達能力的提升;其次，師生互動。師生互動是一個更高層級的口語交際訓練方式，在師生互動的過程中，教師通過對學生科學有效的指導，糾正學生在口語交際活動中的語言規范、表達禮儀等，改變學生在語言交際活動中的不當言行，夯實學生的口語交際和表達基礎。

3.實踐性

俗話說：實踐是檢驗真理的唯一標準。小學語文教學中口語交際教學活動的開展具有較強的實踐性，需要教師在教學活動中指導學生實踐，并在長期的實踐中積累語言，提高語言表達能力。一方面，在口語交際教學活動中，教師要強化學生在口語交際活動中的主體性，讓學生有開口交際和表達的機會，多聽、多觀察、多想、多互動，方能不斷取得語言表達上的進步;其次，教師要善于結合學生的語言表達現狀，積極為學生營造良好的語言交際情境，使學生在不斷的交際和表達中，發現自己存在的問題和不足，積極總結提升，不斷提高學生的口語交際和表達能力。

二、小學語文口語交際教學的改進對策

針對當前小學語文教學中口語交際教學隨意性、單一性的特點，小學語文教師應當緊密結合新課程改革的思想，開展多樣化的口語交際教學活動。

1.積極營造口語交際氛圍，讓學生“敢說”

在口語交際活動中，“敢說”是基礎。筆者在執教小學語文的過程中發現：很多小學生在口語交際活動中存在膽怯、害羞的心理現象。因此，小學語文教師應結合學生不敢表達的現狀，積極營造口語交際的氛圍，讓學生“敢說”。首先，教師應當加強和學生之間的溝通交流，建立親密的師生關系，讓學生敢于向教師表達，在口語交際方面邁開第一步;其次，在課堂教學中，教師要善于營造口語交際的氛圍，如在課堂教學中積極提問，讓學生習慣這種提問方式，并敢于積極舉手回答問題，同時，在日常的漢字、拼音教學中，教師應當強化對學生的音準訓練，提高學生普通話水平，增強學生語言交際和表達的信心，為學生的“敢說”奠定基礎。

2.豐富口語交際活動，讓學生“樂說”

為了培養學生的口語交際和表達能力，小學語文教師在教學中，應當不斷豐富口語交際活動的形式、內容，激發學生的口語交際和表達興趣，讓學生“樂說”。首先，小主持人訓練。在口語交際訓練中，小主持人訓練是一種強化學生主體地位的訓練模式。語文教師可以通過在班級中模擬一些小活動，讓學生擔任小主持人，促進學生口語交際和表達能力的提升;其次，當小導游。筆者在對學生進行口語交際訓練的過程中，結合教學內容，通過開展“小導游”活動，讓學生在擔任“導游”的過程中，提升自身的語言組織和表達能力。例如：在學習《日月潭》的過程中，筆者給學生布置的預習任務是：結合教材中對日月潭的景色描述進行介紹。學生在預習過程中，必須熟讀課文，并且有系統化地表達思路。

3.開展專項化的口語訓練，讓學生“能說”

在口語交際方面，敢說是基礎，樂說是保障，而能說則是終極目標。因此，小學語文教師應當積極開展專項化的口語訓練活動，讓學生能說。例如：對學生進行專項化的朗讀、朗誦訓練、演講訓練、講故事訓練等，可促使學生語言交際能力的提升，達到“能說”的目的。

綜上所述，口語交際是學生成長和發展過程中的重要能力。新課程改革背景下，小學語文教師應當強化學生的口語交際訓練，讓學生“敢說”“樂說”“能說”，從而促進學生口語交際和表達能力的提升。