談如何在一年級數學課堂中進行“說”的訓練

曹英

[摘 要]一年級是兒童語言發展的關鍵時期。在一年級數學課堂中耐心指導學生說完整的句子，讓學生聯系生活說身邊的數學，閱讀文本時說圖意和算式，動手操作時說想法、做法，可促進學生語言表達能力的提高。

[關鍵詞]一年級;訓練;語言;說

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）23-0039-02

一年級是兒童語言發展的關鍵時期，此時，若能在數學課堂上對學生進行適當的“說”的訓練，會使其語言得到更好的發展。眾所周知，學生思維的發展同語言的發展密切相關，磨煉語言能使思維更嚴謹、更靈活，反之，則會阻礙其發展，甚至導致行為和能力的發展不平衡。

面對這些剛從幼兒園出來的學生，如何有效進行“說”的訓練，讓他們語言能力和思維能力得到提升呢？筆者根據一年級學生的心理和認知特點，做了如下嘗試。

一、耐心指導說完整句子

一年級學生年齡小，知識面窄，識字量也小，他們的表達往往十分隨意，并且生活化，回答問題時經常只有幾個字或是一個詞，很難連貫地把自己的想法表達清楚，因此“說”的訓練可以從最簡單的把句子說完整開始。如學習“比一比”時（如圖1），學生的回答是“多2只”，教師追問：“誰多2只呢？”學生才說：“松鼠多2只。”這時，教師要引導學生慢慢地把話說清楚：誰和誰比？誰多？誰少？誰比誰多幾只？

教師在指導學生“說”時，開始需要一句一句地教，教會學生先說什么，后說什么，讓學生知道說話要有根據、有先后順序，要把話說完整。此外，教師自身的語言要有示范性，因為一年級學生的模仿能力強，教師的一言一行都會起到潛移默化的作用。

二、聯系生活說身邊的數學

數學與生活息息相關，一年級學生形象思維占主導，聯系生活的問題更能讓他們產生說的興趣，容易獲得成功的體驗。

如認識0～9時，可以先讓學生在家里做些調查：家里的人口數、家用電器數、文具書本數等，引導學生將物品數量與數字相對應：我家有1臺冰箱、2臺電視機、3口人、4把凳子……也可以引導學生現場觀察教室里空調、電扇、燈的數目;組數、小組學生人數;穿紅色衣服的同學坐在第幾排，戴眼鏡的同學坐在第幾個排;等等。

一年級學生的思維依賴熟悉的具體形象，這樣聯系生活、在具體情境中進行數學表達的訓練，因為有了“說”的素材，學生更愿說也更敢說，并且往往能說得有條理。說身邊的數學還能讓學生體會到數學在生活中應用的廣泛性，從而獲得積極的情感體驗，反過來進一步激發“說”的興趣。

三、閱讀文本說圖意、算式

一年級教材的彩色圖像比較豐富，教師可以依據兒童年齡特點，充分利用教材中的主題圖進行說的訓練。比如看圖（如圖2）列式：教師可以讓學生先觀察，再說出完整的圖意：你看到了什么？分別有幾個？（學生會說：有5個小朋友在澆花，其中2個小朋友澆完水先走了，還剩3個小朋友在澆花。）在這就不太適合像對待高年級學生那樣提問：“你能根據這幅圖提一個數學問題嗎？”一年級學生還不知道什么是數學問題，也不知道怎么提數學問題。

接著，可以讓學生說說怎么列算式（學生會說：5-2=3），再讓學生說說這個減法算式中各個數分別表示什么意思（5表示本來一共有5個小朋友，2表示走了2個，3表示還剩下3個），從中讓學生感知：已知總數和其中一部分數，求另一部分數用減法。在這里，看圖說題意與說算式是一個不可分割、相輔相成的統一體，在學生說清楚圖意時，代表學生已理解減法的意義。思維就是在用語言表達后得到發展的，話說得有條理了，思維也就有了條理性、邏輯性。

四、動手操作說想法做法

語言是思維的外殼，而數學語言所特有的抽象性、概括性、簡潔性，使一年級學生不能很好地理解數學語言所表達的數學思想、數學思維方法，更無法用數學語言清楚地表達自己的思考過程與結果。為此，教材各部分知識都安排有擺一擺、想一想、說一說環節，讓學生通過聯想與操作，把外部操作活動內化為智力活動，促進學生的思維發展，提高學生的數學語言表達能力。

如教學“9+3”的進位加法時，教師先指導學生擺小棒，很多學生都能通過操作得出結果是12。這個時候，讓學生說出算法遠比得到12這個結果更重要，因此一定要鼓勵學生表達清楚自己的想法：有的說是直接數出所有小棒，從1一直數到12;同樣是“數”，有的是在9的基礎上接著數3個數，即10、11、12，有的是從3接著數，4、5、6……12;而部分學生還可能用到了“湊十法”，先把3分成1和2，再將1與9相加，湊成10，最后加上剩下的2，得到12。

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的工具，相應的智力活動只有伴隨著語言表述的過程才得以內化。因此，教學中要重視將動手操作和說想法、做法結合起來，以提升學生的語言表達能力和綜合思維能力。

五、思維外顯說推理過程

推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。《義務教育數學課程標準（2011年版）》對推理能力在第一學段的要求是“在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的猜想，會獨立思考問題，表達自己的想法”。

小學階段是具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維形式交錯發展的時期，一年級學生的思維發展水平尚低，他們學習時更依賴于具體形象。教師應創設合適的活動，訓練學生將思維外顯，說說自己的思考過程和想法，教師從中進行點撥引導，培養學生初步的邏輯推理能力。

如在學完各種幾何形體的特征后，開展一個“猜一猜”的活動：袋子里裝有各種幾何形狀的物體。學生蒙眼后在袋子里摸出一個物體，一邊摸一邊說它的特點：“長長的，兩頭的面是平平的圓形，中間的面是彎彎的，我猜它是圓柱。”。有的學生可能思維敏捷，摸到就能馬上說出物體名稱“正方體”。教師可以追問學生這樣猜的理由，鼓勵學生把自己的思維過程說出來，“因為它方方的，周圍的面都很平，有棱角，感覺每個面的大小一樣，不會是長方體，那就應該是正方體。”

對一年級學生，既不要求準確描述幾何體的特征，也不需要嚴謹的邏輯推理過程，只要他們能用自己的話說出所摸物體的特點，然后進行合理猜想，得出結論，就已是成功的“說”了，就能起到鞏固幾何形體的認識和邏輯推理啟蒙的作用。

六、課堂回顧說收獲感受

在臨近下課的幾分鐘里，讓學生靜下來，回顧一下這節課學了什么、有什么收獲，既是對重點內容的復習鞏固，也可以訓練學生的語言表達能力，提升學生的總結、概括能力。

如“認識鐘表”一課的尾聲，教師問學生：“這節課你有什么收獲呀？”學生回顧整理，踴躍表達：“鐘面上長的針是分針，短的針是時針。”“還有一根細長的秒針。”“分針指著12，時針指向幾就是幾時。”“一天有兩個九時，一個在上午，一個在晚上。”“時間一去不復返，我們要珍惜時間。”……

與課堂回顧有相同作用的還有“回家說”，學生可以給家長說說課堂上學到了什么，是怎么學會的，又是怎么想的，這是一個很好的培養學生語言表達能力的課外延伸。

總之，“言為心聲，慧于心而秀于口”，培養學生的數學語言表達能力是個循序漸進的復雜過程，教師要把握時機，從一年級開始創設良好的“說”的氛圍，有意識地進行各種形式“說”的訓練，從而提高學生的語言表達能力及分析問題、解決問題的能力。

（責編 羅 艷）