基于師生互動的視角提升高校“形勢與政策”課程教學有效性

樊文霞

[摘要]當前高校形勢政策課堂上“教師獨角戲“學生低頭玩手機”現(xiàn)象普遍，師生互動的缺乏是導致課堂缺乏生氣的重要原因。高校形勢政策課堂可以通過營造互動的氛圍，設計合理的教學內容，拓展互動的形式，創(chuàng)新互動的方式，提升互動的層次，加強師生互評等策略提升形勢政策課堂教學的有效性。

[關鍵詞]師生互動;形勢政策;教學有效性

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0147-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.062

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

“形勢與政策”是高校思政課的重要組成部分，是學生發(fā)展正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要抓手，是形勢政策教育、思想教育、理想信念、意識形態(tài)教育的主陣地、主渠道。當前高校形勢與政策課堂在教學有效性上存在不少問題，師生互動是洞察這些問題的一個重要視角。

一、“師生互動”與“有效的師生互動”

“互動”作為一個心理學、社會學、物理學的多維詞匯有不同的涵義與解讀視角，一般意義上的“互動”，指的是在一定的情景之下，個體與個體之間通過語言等媒介發(fā)生的相互影響相互作用。狹義的“互動”多指人際互動。

“師生互動”，是一種特殊的人際互動“師生互動是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響?！?。這里是廣義的師生互動，簡言之，只要是發(fā)生在教師和學生之間的相互關系、相互影響都稱之為“師生互動”。

“有效的師生互動”是指在“師生互動”的基礎上，有助于開展教育教學、促進學生學業(yè)學習、促進學生精神成長，促進師生共同成長的有價值、有作用部分。就其性質而言“有效而和諧的師生互動有五個方面的特征：平等、尊重、自主、開放、多樣”。大量的教學實踐改革表明，有效的師生互動，對于活躍課堂氛圍，促進學生主動參與學習，提升課堂教學效果有著積極的作用。

二“師生互動”視角考察形勢政策課程現(xiàn)狀

（一）形勢政策課堂互動程度普遍偏低

學生學習興趣缺失，課堂“低頭”現(xiàn)象普遍。形勢政策課如其他思政理論課程一樣，在不少學生眼里是一種晦澀的理論課，學生對這類課程有一種先天的抗拒與抵觸。由于形勢政策課不像其他課程具有嚴密的知識體系和完備的教材體系，學生也很難有知識準備，在課程過程中很難做到與教師產生積極有效的互動。課堂中的“低頭”現(xiàn)象更為普遍。

教師單向度的講授，學生參與互動的機會不多。由于形勢政策教學內容的時效性與變動性，教師很難按照“由簡到難”“由淺入深”進行系統(tǒng)教學，對學生的知識基礎無法把握，講授的起點很難確立，教師對學生已有知識水平較難把握，從而導致師生之間在課程上的“共同語言”不多。教師以專題教學的方式授課居多，方法上以講授法為主，教師只能在有限的時間里完成教學內容。

（二）形勢政策課堂互動的類型以“師班互動”為主

課堂互動按照主體的角度分類，基本上可以劃分為師生互動、生生互動、師班互動三種類型。由于當前形勢政策授課以專業(yè)、分年級進行，導致授課規(guī)模很大。這一特征導致當下的形勢政策課師生互動很難進行，教師甚至在課程結束后也無法記清班級學生姓名。教師的提問只能向班級集體提問，集體提問的結果往往就是集體沉默。

（三）形式政策課堂互動的層次有待提升

從教師設問的角度考察不難發(fā)現(xiàn)，問題的設計直接決定了互動的層次，簡單的提問方式“是不是“對不對“你們怎么認為”導致互動無法進行。為了提升師生之間的有效互動，教師的提問設計應該具有方向性，針對具體的問題進行提問，涉及提問的梯度，讓學生有思考的方向。

三、提升形勢政策課程有效性的師生互動策略

當前形勢政策課程的一些客觀條件在短時間內可能無法得到提升，比如班級規(guī)模、師資力量、學生對課程的刻板印象等。另一方面，形勢政策課程的重要性在新形勢下進一步凸顯。二者矛盾交融的困境下，通過優(yōu)質、高效的師生互動提升形勢政策課堂的教學有效性是一條值得嘗試的路徑。

（一）營造師生互動氛圍

教師應當堅信學生具有互動的知識、信息基礎。形勢政策課程內容其中一部分是國際局勢，教師可以充分調動學生已有的歷史、政治等相關知識，分析區(qū)域局勢形成的原因及走向。對于熱點問題，在網(wǎng)絡、信息發(fā)達的當下，學生有機會接觸這類信息，也有一定的思考能力，只要內容設計得當學生是可以參與互動的。構筑民主、輕松的課堂氛圍，在適時的時機鼓勵、肯定學生，久而久之學生敢參與也學會了參與。

（二）不斷更新整合教學內容

教學內容是師生互動的基礎。教學內容必須考慮學生的需要，符合學生的心理特點。教師在教學內容設計上要契合學生的興趣點，學生的興趣點包括時下社會的熱點，與專業(yè)相關的問題，與學生的學習生活經(jīng)驗有所關聯(lián)的問題等。比如形勢政策課可以講授當前社會的整體就業(yè)情況，行業(yè)數(shù)據(jù)分析，這些與學生的個人成長是息息相關的，進行分專業(yè)的解讀學生會比較關注。

注意教學內容的時效性。形勢與政策課是時效性很強的課程，每年的國際局勢國內形勢都有所變化，教學內容需要時時更新。內容陳舊，案例過時，都會導致學生學習興趣的降低。師生共同關注的焦點問題，基于共識是互動的起點。

用好本土案例。形勢政策課不受學生歡迎的重要原因之一是教學內容遠離學生的生活世界，理論太抽象，政策文件解讀理論化。在此困境中，教師適時地運用一些本土化的案例有助于激發(fā)學生學習的興趣，縮小師生之間交流的差距。比如，在廉潔教育的課堂中，教師可以自行或者調動學生挖掘本地的廉潔人物事跡，這些扎根本土的人物事跡，師生共知，作為課堂的佐證案例，學生的參與感、獲得感顯著提升。

（三）拓寬師生互動形式

師生互動按照借助的媒介可以分為言語的互動、板書的互動、多媒體互動、肢體語言、情感態(tài)度的互動等。教師單向度的講授使得學生很難有機會參與到教學的過程中，教師可以根據(jù)教學內容綜合運用各類互動形式。

師生互動也不僅限于課堂上的互動，也包括課堂之外的互動。教師可以根據(jù)學生的知識基礎布置相應的學習任務，為課堂的學習奠定基礎。課程作業(yè)的反饋也是課后互動的重要環(huán)節(jié)。利用微信、微博、電子郵件，師生之間的課堂外互動不受時間地點的限制。課堂之外的學業(yè)交流，為師生之間增進了解提供了渠道，師生之間距離感的縮小反過來又會促進課堂的互動。

（四）創(chuàng)新師生互動方式

用好多媒體輔助教學手段，不被多媒體教學工具牽著鼻子走。PPT應當是教學的中介，師生互動的載體。教師通過PPT展示教學的綱要，學生通過簡明扼要的介紹能夠做到心中有數(shù)，能夠掌握課程的基本脈絡。滿屏文字的PPT，教師的照本宣科只會加劇學生的厭課情緒。

充分利用學生手中的手機。微博、微信、各類視頻軟件、網(wǎng)站是學生手機娛樂的重要領域。強制性上交手機無法遏制課堂低頭現(xiàn)象，也無法提升學生學習的主動性與興趣，讓學生利用手機，將手機融入課堂，讓手機成為學生的工具而不是讓手機主宰學生。在講授形勢政策課內容時，比如講到中美貿易摩擦，可以讓學生利用手機搜索相關的新聞，從新聞的解讀過渡到中美貿易政策的相關內容。通過這樣一種方式，教師不再是強制限定學生課堂不能玩手機的角色，學生也不是上課拿手機消遣的角色。師生將手機作為一個教學的溝通交流平臺。

充分利用小組合作學習、探究性學習方式。教師可以結合教學的內容，將講授的內容劃分為若干子課題，讓學生自主進行探究性學習。筆者曾在形勢政策課堂上做過類似的嘗試：在講授“兩會”這個時政熱點的時候，將兩會的關鍵詞進行了分類，劃分為三農、教育、醫(yī)療、就業(yè)、社保等子問題，讓學生分組進行探究，如兩會為何重視教育問題;在兩會中提到有關教育的內容有哪些，是如何表述的;相關出臺的政策有哪些;將會產生哪些社會影響等。讓學生充分利用網(wǎng)絡資源進行相關信息的查找、分類。通過組內明晰的分工，小組成員基本都能完成相關課題的探究。在此過程中，教師起的作用是指導學生擬定研究的提綱，對學生呈現(xiàn)的探究結果進行簡明扼要的點評，對小組呈現(xiàn)的成果進行補充，有助于實現(xiàn)師生互動、生生互動。（五）提升互動的層次與效果

師生有效的互動包括三個要素：過程的雙向性、內容的教育性和效果的綜合性。師生雙方的共同參與，借助于具有達成多元教學目標的教育內容是有效互動的基本要素。師生互動的層次按照教學目標的達成程度可以區(qū)分為，簡單知識的互動，涉及思維發(fā)展的互動，包含情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成的互動等不同深度。通過形勢政策課堂師生之間的優(yōu)質有效互動，促進學生對黨的基本路線、方針、政策等理論知識的學習，同時能夠讓學生理解這些政策方針路線制定確立的依據(jù)、認同擁護這些知識，并最終能夠以這些知識為指引，塑造自己的人生觀、價值觀、世界觀。

（六）師生互評是互動的重要方面

課堂上教師對學生發(fā)言的評價，對學生及時的鼓勵，對學生適時的引導是課堂互動的重要形式。課后的互動如，課外作業(yè)的評價，實踐項目的指導是最為容易忽視的課外互動。教師可以針對學生的作業(yè)反饋，給予針對性的評價以及改進意見。另外，通過學生對課程的評價，教師結合自己的教學反思，通過師生之間的交流，對于有效提高形勢政策課堂的教學有效性是一條重要途徑。

師生之間有效、優(yōu)質的互動應貫穿在課堂內外，融入在教學過程的每一環(huán)節(jié)，使教學的各個主體受益，達成形勢政策課程負載的教學目標。

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