基于核心素養視角下初中生體育學習需求的行動與研究

魯書鳳

摘要：新課程標準要求下的學科核心素養是培養學生全面發展的重要基石，是教師提升自我專業教學能力的努力方向。初中生對體育運動學習的熱情與興趣離不開教師的正確引領與指導。文章以體育教師基于初中生的身心發展特點基礎上，解讀、研磨、吃透體育課程教材、定位教師自我教學風格特點等方面著手探索研究，從而有效地提升初中生體育學習的內在需求，為一線體育教師提供一定的理論借鑒與參考。

關鍵詞：初中生;體育學習;內在需求;策略探索

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2019.03.014

體育課程區別于學生初中階段任何一門課程內容。體育運動是一門以身體練習為主要手段的課程內容，學生學習體育運動的過程就是學習健康的運動知識、體育運動技術技能和方法，養成正確的體育鍛煉習慣及形成終身體育運動的目的。但初中生處于青春發育期，且初中學習課程較多，繼而導致學生在學習過程中產生較多的想法與心理負擔，傳統古板的體育學習模式亦讓學生對體育學習產生一定的排斥感。因此.教師應從哪些方面深入思考，才能有效提升初中學生的體育學習需求？根據多年初中體育教學經驗，總結出提升初中生體育運動學習的內在需求策略。

1 初中生體育學習需求心理剖析

1.1學生學習過程中，負擔是沉重的

毋庸置疑，初中生的學習壓力很大，他們所承受的學業負擔是非常沉重的，那么通過何種形式來減輕學業壓力？眾所周知，體育運動是釋放自我的最好途徑，比如一位學生在特別壓抑的狀態下，當他與同伴在籃球場上馳騁，大汗淋漓之后，他會感受到自己的身心是多么的清爽與放松。面對繁重學業的初中生想要釋放自我的有效途徑就是初中課程中僅有的兩節體育課及學校體育社團和陽光體育活動。體育課堂并不能完全讓學生更好地釋放自己時，學生還會選擇自己喜歡的運動或其它課程，因此，當學生可以選擇參加一些活動時，他們并不想放棄自我展示、自我發揮及自我釋放的機會。

1.2學生成長過程中，內心是單一的

初中學生成長的過程中，每個階段都會有不同程度的需求。學生從出生到畢業前一直都是在教師與家長的庇護下成長，他們在這一階段的人生都是被規劃安排好的，這樣使得學生缺少了更多的機會鍛煉自己，也使得他們根本不知道自己追求的是什么，他們除了學習還是學習，別無他事。初中階段的體育課程是區別于其它任何課程的一種特有的學習課程，學習技術技能的過程是學生習得運動專長的過程，是一項融合鍛煉身體與終身體育形成的特殊課程形式。在初中階段，體育運動是學生釋放壓力、展示自我的一種途徑，在學生步人社會之后，體育運動成為他們促進健康生活的有效途徑。生命離不開運動，這是永恒不變的定理。

1.3學生發展過程中，思維是復雜的

每個學生都是單獨的一個個體，每個個體的思維都是獨一無二的。比如簡單的一節體育課，不同的學生對待體育課的認識與想法各不相同。有的學生會利用體育課時間走出教室，改變一下學習環境，感受一下大自然的氣息，呼吸一下新鮮空氣;有的同學則認為體育課是我大展風采的時候，當我在籃球場上三分線外投籃命中的時候，我就是這么無人超越;再有部分學生認為自己長期坐在教室里學習文化，體質明顯下降，體育課是增強自我體質的最佳途徑。

1.4學生學習需求中，引領是多向的

任何學校都會組織開展形式多樣的訓練活動與社團活動，這既培養學生多樣化體育運動技能，又豐富學校體育校同文化。學生在校時的學業發展是教師全面引領的，學生體育專長的形成亦是教師建立在學生興趣及能力的基礎上培養塑造起來的。比如一位同學愿意加入籃球隊，另一位同學只愿加入羽毛球隊。每位學生都是獨立的個體，教師要基于學生個性、身體、心理發展，引領學生向更好的方向前進。引領學生喜歡體育、愛好體育的根本著力點也是培養學生終身體育形成的基點。

2 提升初中生體育學習需求的策略探索

2.1 解讀、研磨體育課程教材

體育教材是教師教學之根本，教材是在體育課程標準學科核心素養統領下的一個分支，教師只有在充分解讀、研磨、吃透課程教材基礎上，才可以根據相應的教學對象設定相對應的教學方法與手段，才有利于學生對體育運動技術技能的習得與掌握。如教師研究透教材內容的不同教學階段所對應的相關教學內容，那么教師在課堂教學安排時，便會根據不同階段安排不同的教學內容與學練手段。學生掌握運動技術的過程經歷初步了解掌握技術動作、鞏同提高技術動作到熟練自動化技術動作三個過程，教師在這三個階段要選擇不同的教學手段與方法給予學生不同的感官與機體刺激，以利于學生掌握相應的技術動作。如籃球運球傳球組合學練內容，學生初步了解掌握技術動作階段，教師應安排完整動作與分解動作示范組合、快速連貫性示范與慢速連貫性示范組合、講解與示范相組合教學，在這過程中增強學生對籃球運球傳球組合技術動作的直觀感知能力，繼而有利于學生更好地掌握技術動作，為接下來熟練掌握技術動作奠定良好的基礎。

2.2定位教師教學風格特點

教師的教學風格是一位教師在教學過程中所呈現出的個性特點，是一位教師區別于另一位老師的顯著差異。教師在教學過程中要完全把握住自已的教學風格特點，教師可根據自已的教學風格特點安排設計適合學生學習的課堂氛圍。比如一位教師陛格比較活潑，在課堂教學時容易與學生打成一片，教師對學生的感染力是比較強的。因此，教師在課堂教學時，要善于利用自己的性格特點，合適安排教學內容，學生也更容易習得你所教授的運動技能，所謂愛屋及烏，便是這個道理。如體操技巧山羊分腿騰躍教學，在此類技巧課中，大多數學生還是比較不敢嘗試與練習的，教師在課堂中安排學生進行不同內容學練時，教師要發揮感染力，如用語言激發鼓勵。同學在教師鼓勵、激將下便會勇敢地挑戰練習。這種善于利于自我優點教學的教師可以讓學生喜歡上體育運動，繼而努力練習。

2.3剖析初中學生身心特點

初中生的身心特點是教師在體育教學備課時所要考慮的必不可少的重要環節，教師需要根據不同年齡階段的學生設置不同的學練方法、根據不同水平層次的學生設置不同級別的練習內容，這是基于不同學情、不同層次的學生進行囚材施教的主要體現。利用初中生在身心發展過程中會體現出一種爭強好勝的心理，同學之情。因此，教師在教學過程中，要善于利用這一點進行相應的體育教學。如800米（女）、1000米（男）耐久跑教學，教師可以安排領跑同學帶領小組同學，小組同學抱團協作練習，在跑動過程中，各小組同學可以相互豉勵，相互加油、相互打氣，最后在共同努力完成800米、1000米的路程，團結合作跑是提升學生耐久跑成績的關鍵一步，也是支撐學生克服困難的精神食糧。

總之，初中生內在需求是內隱性的，學生表現出來的體育運動技能是外顯性的，學生只有在內在需要的驅動下才會有更好的外顯性表現。在初中體育教學中，教師要充分掌握學生的身心特點及學習過程，充分利用自身優勢，把學生的這種內隱性需要轉化成外顯性行為，讓初中生感受到體育運動的樂趣，愛上體育運動。

參考文獻：

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