基于藍墨云班課平臺的混合式教學模式在高職語文教學中的應用嘗試

向春麗

[摘 要]在互聯網時代背景下，藍墨云班課是專門為移動環境下設計的一種新型教學模式，本文將其運用于高職語文教學中，把傳統教學模式與藍墨云班課教學模式下在考勤簽到、作業提交和教學互動諸方面進行比較，分析和探討了藍墨云班課在高職語文教學中的應用優勢，取得了良好的教學效果。

[關鍵詞]藍墨云班課;高職;語文教學;混合式教學

[中圖分類號]G712.4 [文獻標識碼]A

近年來，隨著信息技術在教學中的廣泛應用，教育者的信息化教學能力不斷提升，學生的信息素養也逐漸形成。像慕課、微課、翻轉課堂等一系列新興名詞不斷出現在高職課堂教學的改革中。在結合互聯網+和大數據時代教學改革的基礎上，本文探討了藍墨云班課在高職語文教學中的應用。

1 云班課的含義及特點

1.1 什么是藍墨云班課

藍墨云班課是由北京藍墨科技公司推出的國內第一款免費課堂移動教學助手APP，也是國內唯一一款融入人工智能技術的移動教學模式。它基于移動互聯的環境，通過移動網絡和云服務平臺，用手機組織教學，以老師創建云班課空間為基礎，幫助老師通過資源推送和作業任務等活動，為學生提供方便快捷的學習方式，實現與學生之間的即時互動，是支持翻轉課堂的基礎。充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。簡單地說，為了進一步推動教學模式的改革，把現實的授課課堂搬到網絡平臺上，但它又不是虛擬課堂，而是現實課堂的一個有效的延伸。

1.2 藍墨云班課的特點

1.2.1 操作簡單有利于師生輕松學習：教師可以在手機上輕松管理自己的班級，把課前預習、課中學習、課后復習貫穿到云班課的各個環節中。而且教師可以隨時考勤簽到、發送視頻、教學資料以及通知等教學資源和開展課堂活動。

1.2.2 有趣學習培養了學生的就業競爭力：課堂上師生互動活躍了課堂氣氛，調動了學習積極性，生生互動促進學生團結協作增進了學生之間的友誼。讓學生在玩中學，學中玩，大大提高了學習效率。學生每次學習資源和參與活動都可以獲得經驗值，激發了學生的學習興趣和競爭意識。

1.2.3 學情分析公正客觀：詳盡記錄學生的學習行為，并輸出詳盡的學習分析報告，教學反饋及時，客觀公正地評價了學生參與課堂教學的成績，最終生成過程性評價結果。

1.2.4 提高了師生的信息素養：運用大數據和人工智能技術，教師從學生的課堂簽到情況、課堂參與情況、學習情況方面給予及時評價，幫助教師有效地進行課堂管理，促成學生養成良好的學習習慣。幫助學生成長，輔助教師教學。

2 《大學語文》的傳統教學模式

傳統大學語文課堂中出現的主要問題是：《大學語文》課傳統教學方式主要利用板書和多媒體進行灌輸式教學，學生積極性不高，師生互動少，導致學生學習效果不佳。學生提交作業主要通過書面紙質資料和電子文檔進行。教學互動環節也主要是老師提問，學生回答;或者學生講解，老師點評這種面對面的方式。局限性很大。

2.1 考勤簽到

由于近年來我院學生通過單招考試進來的占較大比重，一部分高職學生學習基礎薄弱，自律性較差，學生出勤率低，老師絞盡腦汁利用各種方法考勤。比如：課中點名、完成課堂小練習點名、組長點名等方式。但都存在一些點名速度慢，花費時間多，統計數據難等問題。而且學生無故缺勤的現象時有發生。

2.2 作業提交

在傳統教學模式下，學生大多提交的是紙質作業，老師通常也只能將作業帶回辦公室或家里進行批改，無法及時了解學生掌握知識的情況，也無法馬上進行講評。同時，由于高職學院學生自覺性較差，上課一般不帶必要的學習工具，課后作業網上照搬的比比皆是。無法真實反映學生掌握情況，所以教學效果不理想。

2.3 教學互動

大學語文利用板書和多媒體教學，課堂提問、小組討論等互動環節都是在課堂面對面進行。教學資源只有教材和多媒體課件，學生久而久之也厭倦了這種傳統教學方式，學習興趣下降，思維得不到拓展，普遍存在學生被動學習的現象。

3 《大學語文》與藍墨云班課有機結合

以我院《大學新語文》的教學具體探討云班課教學模式在課堂考勤簽到、作業提交及教學互動方式中的運用。

3.1 考勤簽到省時高效準確

學生課前在手機上下載藍墨云班課APP，老師創建云班課，可以自己取一個班名，學生用老師提供的邀請碼加入云班課。點擊進入現場簽到，老師給一個手勢簽到或一鍵簽到完成考勤。用時最多一分鐘，節省了教學時間。而且不在課堂的學生無法得知老師提供的手勢密碼，杜絕了學生明明缺勤仍然可以簽到的情況。

3.2 作業提交形式新穎，學生參與熱情高

以第一章處世篇教學為例，英國小說家E.M.福斯特寫的《論寬容》比較晦澀難懂，所以涉及較多的教學資源如第二次世界大戰以后，西方世界到處一片焦土，呈現百廢待興的局面，在這個背景下寫成的這篇文章。課前，老師可以把第二次世界大戰的相關視頻和圖片以及鏈接傳到云班課。通知學生下載相關教學資源并提前預習，才能在課堂上更好地理解老師講授的內容。而且學生可以獲得相應的經驗值。課堂中，老師提問：“作者認為一個國家文明的基礎是什么？”學生又可以通過手機回答問題，并完成測試獲得經驗值。課后評析學生成績，同樣通過移動助手實現信息化管理，更體現了對學生多元化的考核。

3.3 教學互動形式多樣

云班課教學互動環節非常多，教師通過課件、手機和PC端同步應用，利用平臺在課堂上發起課堂討論、頭腦風暴、問卷投票、小組任務以及課堂測試等學習活動。比如，在“成員”模塊中有簽到功能，包括一鍵簽到和手勢簽到。“課堂表現”模塊中包括舉手、搶答、選人小組評價;在“添加活動”中還可以為學生安排各種各樣的測試活動，測試完成后自動評分。總之，通過使用這種互動的教學模式，能在很大程度上改變學生課堂低頭玩手機的現象，讓學生在玩中學，學中玩，達到勞逸結合。

3.4 藍墨云班課的教學優勢

自從引進了藍墨云班課的教學模式后，在一定程度上提高了學生上課的主動性，學生以手機為學習工具，操作方便簡單，實現課堂內外信息的即時互動。及時抓住學生求新的心理特征，以嶄新的形式展示教學資源。符合高職學生學習不能持久的習慣，學生變被動學習為主動參與，師生即時交流互動，活躍了課堂氛圍。讓學生感到上課就像玩手機一樣充滿樂趣，很受歡迎。最重要的是學生利用碎片時間隨時隨地進行預習、學習和復習，培養了良好的學習習慣。教師可以更有效對學生進行個性化的指導，使教學更有針對性。另外，學生的疑問可以在答疑討論區讓老師解答，實現了跨時間和空間的指導，大大提高了教學效果。

當然，任何一種教學模式在融入課堂教學的過程中，都不是十全十美的，各有優缺點。我們既不能完全否定傳統的教學模式，也不能每節課每分鐘都使用云班課的教學模式，因此，混合式教學模式應運而生。在該學習理論的指引下，教師將面對面的課堂學習和在線網絡學習有機結合，最大限度地激發學生的學習興趣，提供個性化學習和培養了學習自信。但在使用藍墨云班課平臺的過程中，要特別注意兩點：一、教師要監督課堂 ，避免學生用手機進行微信或QQ聊天，以及瀏覽與學習無關的網頁。二、學生為了獲得更多的經驗值，在瀏覽教師上傳的教學資源時，囫圇吞棗，沒有仔細閱讀體會，這樣反而違背了教學的初衷。總之，只有在課堂上把傳統和現代教學模式有機地結合起來，精心設計，恰當地使用到教學的各個環節中，才能不斷探索出一種適合高職學生的有效教學方法。

總之，用大數據驅動教學改革，將藍墨云班課引入高職課堂教學中，已經成為可能，將來也一定會變成現實。教師應從知識傳授者的角色中解脫出來，讓學生成為真正學習的主人。隨著信息技術的不斷發展，教師要改變教學觀念，精心設計課堂教學活動，提升教學能力，并積極開展教學嘗試。學生也要提升學習能力，養成良好學習習慣，主動參與，積極適應混合教學模式，共同提升教學質量。

[參考文獻]

[1] 繆啟軍.互聯網+背景下會計課程混合教學模式探討——基于藍墨云班課平臺的實踐[J].財會月刊，2017（33）.

[2] 曹曉婷.云班課背景下《商品學》作業和教學互動方式的改革[J].中小企業管理與科技，2018（01）.