傳統會計學教學模式存在的問題及對策

韋雪

[摘 要]大數據對會計領域的影響越來越大，傳統的會計專業教學模式不足之處逐漸顯露。會計是一項重要的經濟管理工作，經濟越發展，會計越重要，為了培養適應時代需求的會計人才，應用型本科院校必須創新教學模式。

[關鍵詞]會計學;教學模式;人才

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A

改革開放以來，國家通過高等教育、會計專業技術資格考試、繼續教育等一系列的措施，使我國的會計隊伍逐漸壯大起來，會計人才是經濟發展不可或缺的一部分。但與全國相比，安徽地區仍有一定的差距。一是安徽地區會計人才比例低于全國水平，具有高級職稱、注冊會計師以及副教授職稱以上會計教育工作者數量略偏低;二是應用型會計人才緊缺，大多數人理解的應用型會計就是會記賬、算賬、報賬、出報表，其實真正的應用型會計人才應是接受過高等教育，同時具有會計理論知識和實踐經驗，在實際工作中能夠科學運用所掌握的知識，合理運用預測、決策、控制、監督和分析等手段進行管理工作，具有發現問題、分析問題和解決實際經濟活動中出現的問題的能力，而目前，安徽地區的許多會計人員存在沒有受過高等教育、沒有職稱的現象，這顯然無法滿足“互聯網+”對高素質會計人員的需求。SL大學是2008年升為本科院校的地方高校，其會計專業教學模式存在較多問題，本文以SL大學為例，來分析其會計專業教學模式。

1 會計學專業教學模式現狀及存在的問題

該校會計學專業自2011年開始招生，現在有四屆畢業生，由于民辦院校重視生源，學生進校后，許多原來其他專業的學生紛紛轉會計專業，為了留住學生，在一開始時并不加以嚴格的限制，導致該專業每年的學生人數呈明顯的遞增趨勢，現在的在校學生達到1000余人。近幾年來，為了培養適應社會發展的會計人才，該校結合自身特點積極進行教學模式改革與探索，進行了一些有益的嘗試，產生了一些好的經驗，但總的來說，由于該專業所辦時間不長，且日益增長的學生人數過快，教學模式改革畢竟處在探索階段，仍然有許多問題存在，需要解決。

1.1 會計學專業在辦學定位上存在一定的誤區

在初始辦學時，響應國家政策，提出了地方性的發展目標，雖然國家在審批新建本科高校時都提出了地方性、應用型的發展目標，但由于、現實中、為了生源與評價標準的導向，后來的發展目標有所偏離，定位具有一定的盲目性，不顧實際，學生人數與現有的教育資源配置不合理，專業課程上設置不合理，培養出來的會計人才專業能力欠缺，實踐能力弱，理論與實踐不能夠有機結合，畢業的學生中，真正從事會計工作的人數較少，這樣，長期以后，會導致所培養的人才逐漸不被社會認可。

1.2 課程設置不夠合理，教學方法和手段落后，實踐教學管理落后

雖然該校會計學專業圍繞應用型人才培養的目標在教學內容、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列改革，但畢竟是2008年才升為本科院校，會計學專業更是從2011年才開始招生，教師中許多是由原來的?？平處焺偃蔚?，所以，仍然無法過多改變傳統的教學模式，教學方式專科痕跡較重，單一化、填鴨式的教學方式缺乏引導作用，碰到實際問題只對學生紙上談兵，不利于激發學生的創新思維，導致應用型人才培養的課程設置逐漸失去合理性。一般的實驗、課程設計大多采用前些年形成的傳統的模仿方式教學，學生均是在教師規定的范圍內，機械地進行實踐，缺少主動積極的思考，不利于創新精神的培養，導致學生不愿意去積極思考，這樣一來，學生的積極性的發揮和主動性以及創新性均受到了較為嚴重的影響。

此外，該校會計學專業部分實驗、實踐課程流于形式，由于學生眾多，雖然近年陸續建立了一系列的實驗室，但是在教學實施上仍然存在一定的困難，上實驗課時往往由于學生人數較多，實驗學時的壓縮，而導致實驗效果較差，另外，由于實踐教學的監控存在不足，學生參加校外實踐教學，部分實踐課程流于形式，由于會計學專業的特殊性，許多實踐教學的課程，大多由學生自己聯系接收單位，接收單位眾多且雜，實踐教師對學生沒有辦法做到有效的指導和管理，這樣，一部分學生的實踐學習就流于形式了，學生的實踐學習質量大打折扣，學生的實踐能力得不到提高，學生的業務處理能力很難得到社會和用人單位的認可。

1.3 缺乏優秀的師資隊伍

隨著學生人數的不斷增加，該校會計學專業在師資數量上嚴重匱乏，雖然通過招聘和從外校引進大量教師的途徑，會計學教師隊伍不斷壯大，但是仍然不滿足現有教學的需要。另外，師資隊伍培養上存在一些問題。一是招聘時過分注重高學歷專業對口，近年招聘的會計學教師大多是剛出校門的碩士，而我國的碩士教育重理論、輕實踐，剛出校門的碩士生自身缺乏實踐的經驗，所掌握的知識也均是在大學期間學習到的，很難勝任對學生的實踐教學。另一方面，學校鼓勵現有的專職教師向更高的學歷發展，教師也在利用自己的工作之余積極提升自己的學歷，只是學校一味地注重教師的科研成果和學歷要求，教師的實踐能力的提升往往被忽視了，教師自身實踐能力不足，談何去提高實踐教學質量，從而也嚴重影響了學生的實踐學習質量。

1.4 教材使用過時，教學內容陳舊

雖然該校倡導致力于走應用型道路，但會計學專業卻較少使用應用型教材。目前使用的教材中大多不能滿足應用型的需求，如：中級財務會計使用的是東北財經大學的教材，該教材屬于國家級規劃教材，理論性很強。教師大多照本宣科，不及時更新教學內容，學生很難了解學科的最新動態，甚至連財經、稅收法規每年的變化都不了解。

2 會計學專業教學模式改革建議

如何培養適應互聯網、大數據社會需要的會計人才，是目前所面臨的一個重要的課題。積極探索新的會計人才培養模式，創新教學方式，改變教學手段，使培養的會計人才具備扎實的會計基礎知識、實踐能力，同時具有良好的人文素養，能夠順應時代發展的需求。應使用創新式、探究式、參與式和啟發式的教學方法，實現會計教學與實踐的統一結合，把應用型會計人才的培養作為己任，為安徽地區及長三角地區的單位直接輸送應用型的會計人才，以促進地方經濟發展。

2.1 人才培養模式改革

會計作為一門技術性的工作，近年來生源越來越火爆，受到家長和學生的歡迎，報考人數逐年增加，報考分數也越來越高，安徽的高校較多，專門的財經院校會計專業的招生分數超過一本線幾十分，其他的綜合類大學大多設置會計學專業，一本院校不在少數，還有很多如銅陵學院這樣比較優秀的二本院校，畢業生出來之后找工作的競爭比較激烈。目前，國家倡導應用型教學，因此，該校作為一個普通的民辦本科院校，首先要分析當前應用型會計人才培養存在的問題，結合社會對會計人才的需求以及該校實際特點，進一步調整并逐漸完善符合應用型的會計人才培養體系。為了體現應用型人才培養的目標，會計學專業人才培養要求既要重視理論教育，也要重視實踐教育，要加重實踐教育的比重，教學方法與教學背景相結合，以課內教學為主，同時開展課外教學。

2.2 課程體系改革

新的人才培養模式下，課程體系由通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺、實踐教學體系平臺和創新創業教育平臺5個模塊構成。

一方面，專業基礎課主要在1—5學期開設，涉及會計學原理單項技能、中級財務會計、會計電算化、成本會計、成本會計實務等課程。

另一方面，專業核心課程主要在3—6學期開設，目前是管理會計、高級財務會計、財務管理、財務分析、稅法、證券投資學和審計學等。

另外，還開設了專業方向課程，只要集中在6—7學期授課，主要包括經濟應用文寫作、金融學、資產評估學、小企業會計實務、銀行會計、外貿會計、房地產會計等。要求學生選修不少于10個學分。

最后，集中實踐環節主要由三部分組成：通識教育實踐、學科專業實踐和創新創業實踐。其中學科專業實踐分為隨課進行的實驗、實踐或實驗課，旨在培養學生會計基本專業技能、會計電算化、成本核算能力等，另外集中開設了認知實習、財務會計綜合實訓、社會實踐、ERP沙盤模擬經營、會計綜合課程設計、畢業實習和畢業論文等一系列課內和課外的實踐課程，培養學生全面掌握會計核算及職業判斷能力、綜合運用會計專業知識的能力，并使學生同時具備創業能力、組織協調能力、社會實踐能力以及從事會計實際工作的能力，有一定的綜合設計和研究能力。

2.3 改變教學方法

要適應社會經濟發展對會計人才的需求，就要牢固掌握各種會計職業工作能力及會計管理能力，需要增加會計學專業課程的廣度和深度，使學生畢業后能夠勝任會計工作的要求。結合會計學專業性很強的特點，可采用項目教學方法，組建課程興趣小組和討論班，加強網絡教學，建立課程網站;運用任務驅動法，培養學生從實際問題出發，提出問題、分析問題、解決問題的能力;可利用情景教學法，使學生對會計有一個整體的認識。

2.4 加強師資隊伍建設

教師是教育的靈魂，培養應用型會計人才，不能只注重教師的學歷，教師的實踐經歷同樣重要，對于會計學專業來說，其技術性很強，教師的實踐經歷格外重要。因此，該校在轉型發展中應該利用學校與企業、行業單位組建的合作發展聯盟的產教合作優勢，鼓勵教師脫產或利用課余實踐半脫產去企業掛職鍛煉。教師還應參與產業服務，提高應用性能力，知曉企業最新發展動態，掌握財經法規變化在實務中的應用。這樣，在課堂授課內容上能夠更靈活，更具有實踐性，有利于學生會計職業工作能力的培養，學生的就業競爭力能夠增強。同時，會計學教師通過參與產業服務，還可以利用現有資源，為課程開發提供了來源，進而促進了課程的不斷整合和教學內容的更新，提高了應用型教學的針對性，避免了教學中的紙上談兵。

2.5 搭建實踐教學平臺

加強理論聯系實際，從課堂教學、校內課外實踐、社會實踐實習三方面完善實踐教學體系。建立通識教育實踐平臺、學科、專業教育實踐平臺、專業集中實踐平臺和創新創業實踐平臺。在集中實踐環節，全面提升學生的會計核算能力。另外，創新創業實踐平臺，加強學生個性發展，鼓勵學生也可以在教師的指導下，參與一些課題研究。

總之，SL大學會計專業教學模式必須作出創新，才能適應新形勢的發展，符合教育部提倡的高校的轉型發展政策。

[參考文獻]

[1] 樊琳.淺議應用型會計人才的培養與教學改革[J].教育與職業，2015（12）.

[2] 張寶賢，唐建榮.“互聯網+”下會計教學模式的變革與創新[J].財會月刊，2017（36）.

[3] 應唯.順應政府會計改革新形勢 加強政府會計研究和人才培養[J].中國注冊會計師，2015（10）.

[4] 張前.普通本科會計教學改革探討——基于復合型人才導向[J].財會通訊，2015（16）.