對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化復(fù)習效果的可行建議

楊舒

摘 要?雖然我國目前已經(jīng)廣泛推行了九年制義務(wù)教育，但是“小升初”考試依然十分重要，重點中學(xué)也會根據(jù)小學(xué)生的“小升初”考試成績來選拔人才，所以數(shù)學(xué)教師依然要嚴陣以待，通過有效的復(fù)習活動幫助小學(xué)生做好備戰(zhàn)計劃，為小學(xué)生的未來成長提供必要的教師支持。本文將從根據(jù)前置性作業(yè)反饋確定課堂復(fù)習重點、根據(jù)學(xué)生認知缺陷確定數(shù)學(xué)練習重點、根據(jù)學(xué)生備考心態(tài)合理引入心理輔導(dǎo)教育三個角度來分析六年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化復(fù)習效果。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;數(shù)學(xué)復(fù)習;可行建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0176-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般會通過全面的知識回顧與大量的作業(yè)練習來組織總復(fù)習活動。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師的初衷是“寧可錯殺，不可放過”，認為只有自己講全、講透才能保證小學(xué)生在“小升初”考試中取得優(yōu)異成績，也由此選擇了“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓小學(xué)生們無端承受了繁重的學(xué)業(yè)壓力。然而，復(fù)習活動貴精不貴全，只要能夠在有限時間內(nèi)彌補小學(xué)生的認知缺陷，鞏固與穩(wěn)步提升小學(xué)生的現(xiàn)有應(yīng)試能力即可。如果一味強求高分、升學(xué)率，那么很可能會導(dǎo)致小學(xué)生因為心理壓力過大而失去考試自信，使其發(fā)揮失常。因此，六年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要講究復(fù)習指導(dǎo)方法，優(yōu)化小學(xué)生的心理素質(zhì)與解題能力，以便讓小學(xué)生考出一個好成績。

一、根據(jù)前置性作業(yè)反饋確定課堂復(fù)習重點

設(shè)計前置性作業(yè)的基本目的是為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師及時了解小學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與知識應(yīng)用能力，根據(jù)小學(xué)生所表現(xiàn)出來的認知不足確定最終的課堂復(fù)習重點。眾所周知，一節(jié)數(shù)學(xué)課為時45分鐘，且每天不超過兩個課時。這就意味著課堂復(fù)習時間是十分有限的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂復(fù)習時間花在小學(xué)生所存有的知識疑問之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)前置性作業(yè)的具體反饋確定課堂復(fù)習重點，以便節(jié)省時間，保證數(shù)學(xué)復(fù)習的針對性。

就如在“數(shù)與代數(shù)”板塊總復(fù)習開始之前，我整理了西師版數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合歷年來“小升初”數(shù)學(xué)考試對“數(shù)與代數(shù)”知識的考查方向設(shè)計了一套數(shù)學(xué)練習，鼓勵小學(xué)生自主在課前完成，然后根據(jù)這一信息反饋分析“數(shù)與代數(shù)”板塊的復(fù)習重點。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在簡單的代數(shù)計算活動中出錯率較少，通常是因為馬虎、粗心才會出現(xiàn)計算錯誤。但是，小學(xué)生在應(yīng)用題中難以根據(jù)材料信息建立等式關(guān)系，也由此失去了得分可能。因此，我就重點設(shè)計了一些應(yīng)用題，比如路程問題、銷售問題等，引導(dǎo)小學(xué)生通過問題材料建立了關(guān)系等式，由此展開了復(fù)習指導(dǎo)。

二、根據(jù)學(xué)生認知缺陷確定數(shù)學(xué)練習重點

加德納多元智能理論的廣泛普及使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師懂得了每一個小學(xué)生都有自己的特長與優(yōu)勢，客觀承認了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中的現(xiàn)實差距，也懂得了公平教育、均衡教育的重要性。在六年級數(shù)學(xué)復(fù)習階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要摒棄傳統(tǒng)的功利性思想，從小學(xué)生的現(xiàn)實需求出發(fā)，設(shè)計專項數(shù)學(xué)練習，鼓勵小學(xué)生重點彌補自己的認知缺陷，補充解題思路，以便讓更多的小學(xué)生在“小升初”考試中發(fā)揮自己最大的應(yīng)試才能，利用每一個小學(xué)生的個性化進步來整體優(yōu)化數(shù)學(xué)復(fù)習效果。

就如在統(tǒng)計與幾何知識教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)本班有一部分小學(xué)生只能完成基本的周長、面積計算，一旦題目中設(shè)計了陷阱或者是其他隱藏條件，小學(xué)生便束手無策，不知道如何求解相應(yīng)的圖形周長與面積。針對這部分學(xué)生，我專門訓(xùn)練了他們的審題能力，整理了一些有隱藏條件的幾何題，引導(dǎo)小學(xué)生歸納了相應(yīng)的解題思路。另外，還有極少部分小學(xué)生不能靈活應(yīng)用平面圖形的數(shù)學(xué)概念來解答題目。針對這部分小學(xué)生，我重點引導(dǎo)他們樹立了空間與幾何板塊的重要概念與幾何性質(zhì)，由此收集了基礎(chǔ)題，訓(xùn)練了小學(xué)生的知識遷移能力。

三、根據(jù)學(xué)生備考心態(tài)合理引入心理輔導(dǎo)教育

在六年級復(fù)習階段，小學(xué)生即便心智不成熟，也能感受到外在的應(yīng)試壓力，而且有的教師還會時常強調(diào)“小升初”考試的倒計時，希望小學(xué)生可以繃緊一根弦，在最后沖刺階段進一步提升自己的應(yīng)試能力。然而，小學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)習效能感不同，繁重的應(yīng)試壓力使得他們或多或少都產(chǎn)生了一些心理問題，嚴重影響了小學(xué)生的備考狀態(tài)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極做好心理教育輔導(dǎo)，消除小學(xué)生的不良應(yīng)試情緒。

就如在一次數(shù)學(xué)模擬考試中，我們班有一個小學(xué)生便明顯產(chǎn)生了情緒崩潰的問題。這是因為學(xué)生家長給小學(xué)生提出了過高的要求，使其產(chǎn)生了繁重的心理壓力，而數(shù)學(xué)模擬考試成績并不理想，嚴重打擊了小學(xué)生的應(yīng)試自信。對此，我積極疏導(dǎo)了學(xué)生情緒，告訴他勝敗乃兵家常事，只要一直堅持、努力、不辜負自己即可。同時，我還與學(xué)生家長溝通，希望他們可以放松要求，不要一直強調(diào)成績，而是要關(guān)注孩子的心理感受。

總而言之，“小升初”是小學(xué)生所面臨的第一個分水嶺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認真做好復(fù)習指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的實際情況確定針對性的復(fù)習計劃，為小學(xué)生實現(xiàn)自己的人生理想打基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李增欣，張娟.如何做好小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)總復(fù)習[J].華夏教師，2018（25）：33-34.