城中村小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生作文互批互評(píng)策略

李櫻桃

摘 要?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和世界的必要過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)和交際的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，作文一般都是由教師批改，以教材教學(xué)要求和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)。這樣的教學(xué)模式容易忽視學(xué)生的個(gè)性化思維潛能，從不利于其寫(xiě)作能力的有效提升。本文結(jié)合城中村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了指導(dǎo)學(xué)生互批互改的有效策略，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞?城中村;指導(dǎo)教學(xué);作文;互批互改;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G356.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0145-02

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)形式單一，教學(xué)理念陳舊，部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)心理。無(wú)從下筆或者寫(xiě)的雜亂無(wú)章等成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作思維并沒(méi)有得到充分充實(shí)和挖掘。學(xué)生的“作”與教師的“改”出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。教師對(duì)作文詳批或者精批，但學(xué)生的寫(xiě)作能力卻并沒(méi)有在教師批改中得到提升。在城中村小學(xué)中，語(yǔ)文教師一般最少要兼任兩個(gè)班的課程，作文批改量繁重，批改次數(shù)少、批改效率差等時(shí)有發(fā)生。即使能夠精批，也缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，教師的批語(yǔ)或者批改方式缺乏創(chuàng)新性和多元性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。那么，如何有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？新課程理念提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，城中村小學(xué)語(yǔ)文教師可以將批改的權(quán)利交給學(xué)生，不僅能夠減弱教師批改形式主義的消極影響，也能夠從中挖掘?qū)W生的個(gè)性化思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主批判思維和創(chuàng)新寫(xiě)作能力。本文就從以下幾方面深入探究學(xué)生互批互改的有效策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生互批互改的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互批互改，既給學(xué)生創(chuàng)建了自主互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。學(xué)生有機(jī)會(huì)參評(píng)他人的作文，了解其他同學(xué)的寫(xiě)作思維。對(duì)于學(xué)生而言是比較感興趣的。其次，學(xué)生能夠像老師一樣批改其他同學(xué)的作文，也能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，激發(fā)自主寫(xiě)作興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

通過(guò)互批互改的活動(dòng)，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批改習(xí)慣，從而最終提升學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)生的作文可以得到更多視角的評(píng)價(jià)，從而有機(jī)會(huì)獲得更多的寫(xiě)作指導(dǎo)思想，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生多次批改、反復(fù)整理的寫(xiě)作習(xí)慣。不僅對(duì)其他學(xué)生習(xí)作能力提供幫助，還在無(wú)形中增強(qiáng)了自己的寫(xiě)作水平。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用

互批互改的活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師從繁重的工作中解放出來(lái)。教師可以學(xué)生互批互改的善后工作，對(duì)部分同學(xué)的批改結(jié)果進(jìn)行二次批改。所以，短時(shí)間內(nèi)教師就能夠看多篇作文，增強(qiáng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)效率。互批互改滲透了新課改理念，有助于突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的“作”與教師的“評(píng)”有效銜接，從而發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的價(jià)值。

二、學(xué)生互批互改的有效指導(dǎo)策略

（一）明確互批互改要求

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生明確習(xí)作批改的重要性。由于學(xué)生從未接觸過(guò)自主批改或者互相批改的學(xué)習(xí)方式。如果教師盲目讓學(xué)生展開(kāi)批改，很多學(xué)生很容易在批改過(guò)程中手足無(wú)措，最終影響自主參與積極性。所以，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行互批互改前就做好思想教育。如教師采用故事形式對(duì)其進(jìn)行思想教育。以曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》的“增刪五次，批閱十載”的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批改對(duì)于寫(xiě)作的重要意義。其次，應(yīng)讓學(xué)生明確批改標(biāo)準(zhǔn)和要求。可以引導(dǎo)學(xué)生制定批改的標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)常規(guī)要求進(jìn)行制定，要求每一次習(xí)作都應(yīng)該對(duì)錯(cuò)別字、好詞好句、字?jǐn)?shù)、字面、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、結(jié)構(gòu)、題意等幾個(gè)方面展開(kāi)常規(guī)批改。并根據(jù)每次習(xí)作主題的不同，制定不同的習(xí)作批改要求。如寫(xiě)人物的作文應(yīng)對(duì)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等提出要求。第三，要求學(xué)生準(zhǔn)備三種筆，墨水鋼筆用來(lái)書(shū)寫(xiě)習(xí)作，藍(lán)色圓珠筆用來(lái)自改和自評(píng)，紅筆用作互改和互評(píng)。從而有效區(qū)分修改的層次，培養(yǎng)互評(píng)互改的習(xí)作習(xí)慣。第四，應(yīng)要求學(xué)生統(tǒng)一使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元批改形式

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主評(píng)價(jià)興趣。所以，教師應(yīng)創(chuàng)新批改形式，突出學(xué)生的主體地位。批改指導(dǎo)形式主要有以下幾方面。

1.自評(píng)自改

學(xué)生自主完成習(xí)作初稿后，教師要求學(xué)生首先朗讀自己的作文，對(duì)自己作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。邊讀邊用筆標(biāo)記，最后進(jìn)行修改。自評(píng)自改的方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力有重要作用。

2.同桌互評(píng)

學(xué)生自評(píng)自改后，教師指導(dǎo)同桌進(jìn)行互評(píng)互改。同桌按照評(píng)改要求對(duì)作文進(jìn)行標(biāo)注，并寫(xiě)好互評(píng)評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，最后學(xué)生針對(duì)同桌的評(píng)改意見(jiàn)，進(jìn)行適當(dāng)修改。同桌之間還可以針對(duì)評(píng)改意見(jiàn)展開(kāi)討論，以確定比較合理的評(píng)改方案。

3.小組輪改

教師指導(dǎo)學(xué)生分組，每個(gè)小組四人，安排小組長(zhǎng)。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員進(jìn)行評(píng)改。組內(nèi)成員單獨(dú)輪改四本作文，并寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，最后由小組長(zhǎng)組織組員對(duì)四本作文進(jìn)行討論研究，最終評(píng)出最優(yōu)作文。

4.互補(bǔ)批改

教師將習(xí)作能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生安排在一組，展開(kāi)一對(duì)一互補(bǔ)批改。習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助寫(xiě)作能力較差的同學(xué)修改作文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作輔導(dǎo)。而寫(xiě)作能力較差的學(xué)生則可以為寫(xiě)作能力較好的學(xué)生提供創(chuàng)新性的寫(xiě)作建議。所以，一對(duì)一的好差互補(bǔ)批改形式，可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

5.交換評(píng)改

教師嘗試讓學(xué)生自由組合將作文交換進(jìn)行評(píng)改。有的學(xué)生就在自由組合時(shí)選擇了比較有競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)手。通過(guò)自由組合評(píng)改的方式，學(xué)生的互批互改興趣增強(qiáng)了，評(píng)改效果也得到了優(yōu)化。

（三）巧妙指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)創(chuàng)新

學(xué)生在互批互改時(shí)不僅要注重仔細(xì)認(rèn)真，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)批語(yǔ)的準(zhǔn)確性。批語(yǔ)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)需要修改的部分，怎樣改，達(dá)到什么樣的效果等等。所以，在互批時(shí)批語(yǔ)要注重客觀性，語(yǔ)言委婉。先寫(xiě)習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再談自己對(duì)習(xí)作的看法和修改意見(jiàn)。評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)單扼要且讓作者樂(lè)于接受。教師可以以批語(yǔ)例子的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)創(chuàng)新。如善用激勵(lì)的語(yǔ)言，可飲用名人名言起到鼓勵(lì)評(píng)價(jià)作用。

（四）注重批改成果展示

在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建“優(yōu)秀習(xí)作展示”版塊，將學(xué)生每一次習(xí)作評(píng)選出的十佳作品和進(jìn)步習(xí)作進(jìn)行展示。其次，還可以以簡(jiǎn)報(bào)的方式讓學(xué)生互相欣賞。組織學(xué)生分組互評(píng)，將本組的習(xí)作進(jìn)行匯編制作成簡(jiǎn)報(bào)或者手抄報(bào)的形式。組長(zhǎng)將習(xí)作中的好詞好句和精彩部分摘抄下來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)小組合作討論選擇收入簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)的習(xí)作內(nèi)容。通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)展示的方式有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。同時(shí)，還可以借助信息技術(shù)制作習(xí)作網(wǎng)頁(yè)，利用免費(fèi)網(wǎng)站開(kāi)通《班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作集》的網(wǎng)頁(yè)，供學(xué)生自主查看和學(xué)習(xí)。最后，還可以通過(guò)校廣播站播放學(xué)生評(píng)價(jià)出的優(yōu)秀習(xí)作。可見(jiàn)，通過(guò)一系列的展示方式，可以充分激發(fā)學(xué)生互批互改興趣，更不斷提升學(xué)生的習(xí)作水平，改變傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)的模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上，針對(duì)城中村小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作指導(dǎo)模式單一，教學(xué)理念陳舊的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師嘗試將習(xí)作批改的權(quán)力交給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。更通過(guò)多種多樣的互批互改形式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批改習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云文.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生輕松寫(xiě)作文[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017（05）.