淺析普通高中學生操行量化管理的創新舉措

劉何勝

摘 要?對于普通高中學生而言，進行操行量化管理，可取得顯著的教育成效。基于此，本文分析了普通高中學生操行量化管理的技巧，從客觀性、合理性、公開性等方面進行了分析，并提出了普通高中學生操行量化管理的創新舉措，從發揮行為導向功能、發揮行為評價功能、發揮行為激勵功能等方面進行了探究。

關鍵詞?普通高中;學生管理;操行量化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0139-01

在普通高中學生日常管理中，實施學生操行量化管理，可謂是有效的管理手段之一。在客觀公正的基礎上，對學生行為進行量化定性，就可有效突顯該管理方式的教育及管理成效。之所以注重操行評價的客觀性、合理性及公開性，就是為了確保相關評價的公平性及公正性，進而保證評價意義。

一、普通高中學生操行量化管理的技巧

關于普通高中學生操行量化管理的技巧性，應從客觀性、合理性、公開性等方面分析，具體可參考以下內容：

第一，客觀性。在學生操行量化管理中，量化評價應嚴格依據學生的行為表現，堅持實事求是的原則，切忌主觀評價。例如，針對學生的一次酗酒行為，教師應關注該行為的危害性，因為該行為的危害性是客觀存在的。故而，在操行量化評價中，對于學生的違紀行為，堅決不能姑息遷就。

第二，合理性。在操行量化細則中，學生的操行量化分數，并不是一個確定的分值，而是應給出分值范圍。例如，在操行細則中，對于幫助他人克服困難的行為，相應的操行分可加2-5分，而對于抽煙行為，相應的操行分每次應扣3-5分。在操行量化細則中，之所以設置了分值范圍，就是考量了學生操行的復雜性。

第三，公開性。學生操行評價，應面向全體學生及個體公開，并接受學生及家長的監督，使學生信任并支持該項工作的開展。例如，在班級管理中，可將操行評價交予班委實施，使操行評價成為學生自己的事，而教師扮演著參與者的角色，若遇到相關問題，可選擇師生協商解決的方法。

二、普通高中學生操行量化管理的創新舉措

（一）健全操行量化細則，發揮行為導向功能

對于學生操行，若按照一定標準量化后，校方對學生相關行為的態度就可直觀體現出來。固然，對學生而言，操行量化只是一種外在的行為要求，但學生在相關行為規范的引導及規范下，將潛移默化地調整并規范自身行為，使外在的行為規范內化于自身行動中。例如，在操行量化細則中，若出現無故曠課情況，每節課扣2-3分操行分，而私用電燈、電器等，每次扣10-15分操行分。對于以上兩種禁止行為，學生都會主動規避，但相應的重視程度卻明顯不同。對于前一種規定的重視程度，要明顯低于后一種規定的重視程度。由此可知，在操行量化管理中，不同的分值設定，對學生的行為導向具有不同影響。簡而言之，分值越高，對學生的行為導向性影響就越大，并能取得良好的管理成效。

（二）融合日常教學情況，發揮行為評價功能

在管理實踐中，學生會自覺不自覺地依照操行量化標準，對照自身行為與他人行為，進而對自身與他人行為進行評價。例如，在日常教學中，若出現學生缺交作業的情況，一般情況下學生們會首先想到此種行為會被扣除操行分，進而作出該行為的否定評價。在操行量化管理中，教師應堅持以客觀、公正、公開為原則，對相關細則進行制定，以便在學生中形成輿論共識，并產生積極的班級輿論效果。在此過程中，教師應適時進行輿論引導，使積極健康的輿論持續進行下去，進而形成良好的班級輿論氛圍。探析操行量化管理的深層意義，還在于學生以相關標準為依據，對自身行為進行反省，進而矯正不正確行為。

（三）尊重學生個體差異，發揮行為激勵功能

在操行量化管理中，教師所采取的管理方式，應更加機動靈活，以鞏固管理成效。例如，在操行量化管理中，教師應堅持上不封頂下不保底的原則，為學生的操行積累留下適當空間。因此，一兩次的操行扣分，并不能影響學生最終的等級定性，學生完全可以通過自身努力加以彌補，進而激發學生行為的主動性與積極性。同時，該原則尊重了學生行為的個體差異性，而這種個體差異性，在一定程度上決定了學生操行的復雜性。由此，對于每個學生而言，其操行的延展空間也有所不同，進而影響操行過程及結果，有時差距十分懸殊。采用上不封頂下不保底原則，對于學生的操行延展性而言，就提供了發揮的余地。在客觀上，學生行為的積極性得以激發，不僅打破了傳統的百分制原則，還關注了學生成長過程與結果的統一性。

三、結束語

綜上所述，在普通高中學生操行量化管理中，教師應明確操行量化的技巧性，即客觀性、合理性、公開性。探析操行量化的管理目標，就在于規范學生的日常行為，并正確引導學生行為。在操行量化考核細則中，應合理搭配肯定性及否定性細則，堅持貫徹獎懲分明的原則。如此，在操行量化管理中，一旦操行量化走向正軌，相關規則本身也就成為學生日常行為的參照標準。

參考文獻：

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