我的閱讀我做主

朱紅

摘 要?本文將從閱讀活動、方法指導等方面推動低段兒童閱讀。通過理論研究和實驗證明以及各方面的環境和條件分析，找到阻礙學生閱讀的因素，積極尋求多種途徑，開展不同活動，激發讀趣。

關鍵詞?課外閱讀;家校合力;方法;習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-！！PageNum！！-01

作為老師，要善于和家長溝通，促進家庭學校的溝通，積極形成教育的合力，開展豐富多彩的閱讀活動，站在學生的角度，幫助學生養成良好的閱讀習慣，感受到學生在閱讀中體會到的快樂，推進教育最優化。

一、豐富閱讀活動

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這說明任何事情都不比通過實踐來得更具說服力，強調了實踐的重要性。語文課程標準中也指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”無論是知識的積累，經驗的獲得，還是能力的形成，都離不開實踐。閱讀也應該通過實踐（寫）的方式來獲得知識與技能，獲得學習的方法。

（一） 演繪本劇

每年的4月是學校的讀書月，這個月各班會開展各色不同的閱讀活動。在月末的時候低段的班級將表演繪本劇。這就像一塊石頭扔進平靜的湖里，頓時激起千層浪。從繪本的選定，到角色的分工，到排演、服裝的準備，我和家長們還有孩子們把它當成了一件無比有意義的事在準備著。最后的演出非常成功，孩子們也為他們自己的優秀表演感到自豪。但也出現了一點小插曲，并不是所有的孩子都參加了表演，于是沒有參加的孩子顯得有些失落。為了激勵他們，我告訴他們：從現在起，大家自由選取繪本，自己編排，在班上輪流表演。這下他們便又來了興趣，一下課便三五成群約在一起看繪本、選繪本。閱讀之風在班里不斷蔓延、深化。

（二） 繪本書簽

古人云：“不動筆墨不讀書”，也就是說必須動筆寫了才能獨有成效，才能讓閱讀收到事半功倍的成效。所以除了讓孩子們喜愛閱讀是不夠的，要讓他們從實踐中深刻體會到閱讀對成長的作用才更有價值。于是我尋找一種方式，讓他們體會閱讀的意義——繪本書簽。讓孩子們在漂亮的卡紙剪成不同形狀，在上面寫下所看書的書目、作者、感想，再繪上畫，精美又實用的書簽便完成了。還告訴他們可以贈與要好的小伙伴。為了送給伙伴最好的書簽，他們便會思考自己要寫上去的話，就有了對書的思考。從淺讀到深思，這便是閱讀的有效實施。

（三）漂流書包

葉圣陶曾說，“習慣不是短時間內就形成的，要逐漸養成。”低段的孩子每天放學以后不用像中高段孩子那樣完成書寫作業，有了更多的閱讀時間。但也并不是每個孩子家中都有足夠的書籍讓他們閱讀，于是學校為我們提供了“漂流書包”。每個班十個書包，每個書包里三本書加兩個閱讀記錄本，每個書包里的書都不一樣，每個班級的書也不一樣。于是一場浩大的漂流活動由此展開了，書包在教室里漂完又可以漂到其他班去。當然，學生在閱讀之后做的記錄是非常寶貴的，教師會及時組織學生交流評價，好的記錄更是上傳微信群，看到自己的成果被展示了，家長們也會積極鼓勵，學生的閱讀興趣越發濃厚了。同時又更多地教給學生閱讀的方法，學生的閱讀就更輕松了。

二、尋找閱讀方式

人民習慣性認為閱讀就是看書，其實不然。兒童時期是人生閱讀的黃金時期，沒有記憶的閱讀是無效的閱讀，所以應當充分利用好學生記性好的閱讀生理優勢，尋找良好的閱讀方式幫助學生有效閱讀。

（一） 大聲朗讀

國家教育成果評估協會曾對32個國家、21萬名兒童進行了一項廣泛的閱讀研究，發現全世界閱讀能力強的孩子有幾點共同之處，其中有一點就是：老師對學生朗讀的頻率高。給孩子朗讀，能建立孩子必備的知識體系，引導他們踏上成功的閱讀之路。于是，在學生還未讀一本書前，應該在晨讀時采用大聲朗讀，一般為十分鐘，激發學生的閱讀期待和閱讀興趣，效果頗佳。顧及到讀的時間段不長，在讀的內容上應選擇一些情節發展節奏快、人物形象鮮明、對話明快易讀的書籍。而大聲朗讀的“大聲”也并不是發出很高分貝的聲音的意思，而是讀出聲音來，能聽清楚即可。

（二） 持續默讀

朗讀的主要目的是激發孩子以自行閱讀為樂的動機，于是就產生了持續默讀。在美國有些中小學，一直推行持續默讀的閱讀教學方式，其目的是激發閱讀動力，培養終身閱讀的習慣。每天中午的午間閱讀就是持續默讀的最佳時間，學生每天持續默讀比每周只默讀一次，其閱讀程度一定是更高的。

蘇霍姆林斯基說過，讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。總之，如果我們每天尋找時間、擠出時間讓學生閱讀，生活在這樣的氛圍里，學生怎么不會愛上閱讀。而當他們愛上閱讀，學會閱讀，又怎會不得到長輩們的贊許，在這樣的贊揚和笑聲中，他們的閱讀愿望會更加強烈，將會更積極主動地飛到浩瀚的書海里遨游，去探索奧妙無窮的大千世界，去欣賞祖國語言文字的優美，去享受知識，享受語文，享受生活，在課外閱讀的廣闊天地里自由自在地翱翔！