多元教學策略下實現高效高中數學課堂的構建

趙元兄

摘 要?高中是學生學習生涯中的重要階段，而數學與學生的未來生活也有著密不可分的關系。因此，構建高效數學課堂具有現實意義。而在開展高中數學課程的教學中，教師可以通過細化教學目標、提出生活問題、傳達數學思想等教學策略，逐步實現高效數學課堂的構建。

關鍵詞?高中數學;高效;目標;生活;數學思想

中圖分類號：TQ453.6，N945.11，B031 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0053-01

高效課堂的含義是指，在有限的教學時間內，將教學效果實現最優化的課堂。在對學生進行高中數學知識的教學中，高效課堂的構建不但能夠提高學生對基礎數學知識的認知效果，同時能夠發展學生的綜合能力。那么如何基于當前高中數學課程的教學內容，實現高效數學課堂的構建呢？

一、細化教學目標，做好課前指導

教學目標的設計是課堂教學設計的先導，教學目標中的內容是課堂中學生將會發生某種變化的先示。在對學生進行高中數學課程的教學中，教師可以基于教學內容，進行教學目標的細化設計，從而做好課前的指導工作，之后，教師根據教學目標中的內容，進行教學策略的針對性設計，逐步落實目標中對學生的要求，從而提高數學課堂的教學效果。

例如，在對學生進行《基本算法語句》這節課的教學中，教師就可以根據本節課的教學內容，結合課程改革標準對學生的要求，進行如下教學目標的設計：

（1）知識與技能：引導學生正確理解輸入語句、輸出語句、賦值語句等結構，讓學生會寫一些簡單的程序，并掌握賦值語句中“=”的作用。

（2）過程和方法：讓學生充分地感知、體驗應用計算機解決問題的程度，并且能夠理解邏輯推理的數學方法，并且掌握先寫出算法、再進行編程的一般步驟。

（3）情感態度和價值觀：通過本節課的教學，讓學生感受計算機與人們生活之間的密切關系，增強學生對計算機的應用意識。

顯然，上述教學目標從學生的基本算法語句內容，到學生對數學知識的認知方法和情感態度等多個方面進行了要求，教師以上述內容為依據進行《基本算法語句》這節課教學策略的詳細安排，能夠逐步落實目標對學生的要求，從而實現高效數學課堂的構建。

二、習題連接生活，構筑生活意識

數學知識與實際生活之間具有緊密關系，系統數學知識學習的目的之一，也是為了解決實際生活中遇到的問題。同時，在新一輪課程改革標準中也對學生提出了“數學建模”的素養要求，其本質也是強調學生對數學知識的實際應用能力。因此，在高效課堂的教育理念下開展數學知識的教學，教師也應當將生活中的元素融入課堂之中，從而提高學生對數學知識的實際應用能力，促進學生形成生活化的數學意識。

例如，在開展《古典概型》這節課的教學中，教師就可以基于本節課的內容，向學生提出“在課堂中數學教師與學生開展一個游戲。教師將放有3個白球和2個黑球的袋子拿給學生，讓學生從中任意摸出2個球，則至少摸出1個黑球的概率是多少呢？”“某小組一共有學生10名，其中女生是3名，現在要選舉2名代表，其中至少1名是女生當選的概率是多少呢？”等具有生活氣息的習題，讓學生在利用本節課知識解決問題的過程中，感受數學知識與實際生活之間的緊密聯系，從而逐步形成生活化的數學意識，提高對數學知識的應用能力。

顯而易見，在對學生進行高中數學知識的教學中，教師能夠利用生活化問題的提出，對學生進行知識應用能力的培養，在構建學生生活化數學意識的同時，提高教學的效果。

三、應用微課技術，滲透數學思想

自進入二十一世紀以來，電子計算機技術得到飛速的發展，使得當前社會的主要發展趨勢為信息化，而微課是伴隨信息化設計的不斷發展產生的一種新型課堂教學技術，具有短小精悍等特點。在對學生進行高中數學課程的教學中，教師能夠利用微課技術，進行數學思想的短時間講解，并讓學生在自主觀看微課視頻的過程中，逐步提高對數學知識的認知效果。

例如，在進行《函數與方程》這節課的教學中，教師就可以應用微課的形式，向學生滲透“函數”的數學思想。眾所周知，“函數思想”是一種考慮對應、運動變化和相依關系，以一種狀態確定另一種狀態的思想方法，其本質是建立在變量之間。在微課視頻中，教師向學生介紹“函數思想”的基本內涵，并向學生提出一些實際問題中應用函數思想的實例，使學生在理論與實踐中，提高對函數數學思想的認知，從而逐步提升數學知識的應用能力。不難看出，微課對優化數學課程的教學形式，促進數學思想的傳達中具有積極意義。在開展高中數學課程的教學中，教師能夠利用微課的形式，優化學生學習數學思想的路徑，從而提高學生的綜合數學素養。

總而言之，高效高中數學課堂的構建并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在開展高中數學課程的教學中，教師可以積極優化課堂教學模式，創新數學課堂的教學方法，逐步構建完整的數學課堂教學體系，促進高效數學課堂的構建。

參考文獻：

[1]劉明霞.巧借多媒體構建高中數學高效課堂[J].課程教育研究，2017（52）：147.