新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化研究策略

張世花

摘 要?隨著時(shí)代發(fā)展，生活化教學(xué)模式成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者探討出來(lái)的有效教學(xué)模式之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中使用生活化教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，既能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，就如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞?新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0004-01

俗語(yǔ)云：“數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處充滿數(shù)學(xué)。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂講授過(guò)程中不僅要將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合在一起展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還要將生活中有趣案例或者知識(shí)呈現(xiàn)給他們，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使之在生活中能夠有效利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是反映人類對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間概念的認(rèn)知情況，具有抽象性、探索性和漸進(jìn)性。作為一名合格小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課過(guò)程中最為關(guān)鍵之一就在于能夠快速將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，進(jìn)而順利展開(kāi)教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)其自主思考，在無(wú)形中提高他們解決問(wèn)題能力。學(xué)生在自己熟悉生活情境中，既可以展開(kāi)豐富想象力投入知識(shí)學(xué)習(xí)中，也可以更加積極主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“一億有多大”一節(jié)時(shí)，在黑板上寫出“100000000”，并問(wèn)道：“大家知道這個(gè)數(shù)字怎么讀嗎？”學(xué)生道：“一億！”教師道：“一億是一個(gè)數(shù)字，但它具體有多少呢？”學(xué)生搖頭，教師繼續(xù)道：“如果將一億張紙折疊在一起，那么它就有一座山那么高。”學(xué)生驚訝地張大嘴巴，教師又道：“同學(xué)們可以想象一下一億粒大米夠幾人吃幾天，從1數(shù)到1億需要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間呢？”學(xué)生隨即數(shù)起來(lái)，并說(shuō)道：“很久！”教師道：“每粒米0.025千克，每人每天吃0.5千克大米，如果一個(gè)人每天節(jié)約1粒米，夠多少人吃一天呢？”學(xué)生隨即展開(kāi)計(jì)算。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“吃大米”生活化教學(xué)情境導(dǎo)入新課，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其養(yǎng)成節(jié)約糧食好習(xí)慣。

二、課堂講授生活化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與思維水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講述數(shù)學(xué)知識(shí)，還要將生活中事件和問(wèn)題引用到課堂中，作為知識(shí)補(bǔ)充與拓展，使學(xué)生既能夠有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠形成數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生因可塑性高，能夠在教師引導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間聯(lián)系關(guān)系，并且能夠在預(yù)防機(jī)械型學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的厭學(xué)情緒同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與思考能力。

例如，教師在講授“平行與垂直”一節(jié)時(shí)采用生活化教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。課上，教師折了一個(gè)長(zhǎng)方體，并分別在各個(gè)面上寫了“上、下、左、右、前、后”六個(gè)字，說(shuō)道：“同學(xué)們，這六個(gè)字在相同平面上嗎？”學(xué)生道：“不在！”教師隨即將長(zhǎng)方體展開(kāi)，再次問(wèn)出同樣問(wèn)題，學(xué)生道：“在！”教師道：“那在同一平面上兩條直線有幾種關(guān)系呢？”學(xué)生隨手畫起來(lái)，說(shuō)道：“兩條直線可以相交。”教師道：“非常正確，那如果是拿著直角三角板沿著兩直角邊畫出兩直線呢？”學(xué)生道：“畫出了一個(gè)直角。”教師道：“在一個(gè)平面內(nèi)，如果兩條直線所形成角為直角，我們就稱這兩條直線互相垂直。大家再仔細(xì)想一下，還有其他關(guān)系嗎？”學(xué)生不語(yǔ)，教師隨即拿出一個(gè)直尺，在黑板上畫出一條直線，然后通過(guò)平移畫出另外一條直線說(shuō)道：“這兩條直線能夠相交在一起嗎？”學(xué)生齊道不能，教師隨即將平行概念講授給學(xué)生。教師通過(guò)生活化教學(xué)情境完成教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平，也能夠提高思辨能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，形成特定學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題又和生活實(shí)際緊密相連。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中如果引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，不僅能夠提高課堂趣味性，還能夠使其形成生活式學(xué)習(xí)方式，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作交流中，探索實(shí)際生活問(wèn)題，并且真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，在觀察、操作、反思中解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師在講授“小數(shù)的加法和減法”一節(jié)時(shí)問(wèn)道：“同學(xué)們，小紅想要在書店購(gòu)買兩本書，一本價(jià)格為6.45元，另一本價(jià)格為4.2元，她需要給售貨員多少錢？”基于上節(jié)課小數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生展開(kāi)討論，教師此時(shí)說(shuō)道：“如果你去超市買鉛筆和橡皮，一只橡皮0.5元，一支鉛筆0.2元，你需要帶多少錢？”學(xué)生齊道：“0.7元！”教師道：“計(jì)算小紅買兩本書價(jià)格和你買鉛筆和橡皮一樣，需要我們學(xué)會(huì)利用豎式完成計(jì)算，大家試圖在本子上列出兩個(gè)豎式。”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決生活購(gòu)物中常見(jiàn)小數(shù)問(wèn)題，將小數(shù)加法豎式講解給他們，不僅能夠體驗(yàn)到解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，還能夠影響其形成特定學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一言蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要運(yùn)用生活化案例講授新知，培養(yǎng)他們認(rèn)知思維水平，同時(shí)也要引導(dǎo)其從生活實(shí)際出發(fā)解決問(wèn)題，形成特定學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小娟.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：124.