小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略探析

劉國君

摘 要?隨著課程改革的進行，教師們原有的教學(xué)觀念、教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)課堂，很多教師為了提升教學(xué)效率，開始對自己的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)方式變得更多樣化。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)還是存在著一些問題，不少教師們沒有注重語言的教學(xué)，尤其是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。本文對小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文教學(xué);品讀能力;策略

中圖分類號：D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0113-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們過于重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，每節(jié)課都花了很多的時間去給學(xué)生講解字詞，這樣的教學(xué)其實忽略了很多東西，語文是一門語言學(xué)科，教師們需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到語言的魅力，尤其是語文課本中的文章都是由很多專家精心挑選的，這些文章對于提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的，教師們在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品讀課文，幫助他們提升品讀能力，感受語言的魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，細(xì)讀中慢慢品味

很多語文教師在進行文本講解的時候，更多的是讓學(xué)生理解這篇課文主要講了什么和作者想要表達的思想感情，這種教學(xué)方式雖然說讓學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容，也對學(xué)生進行了情感教育，但是沒有凸顯出文章的文采。小學(xué)語文課本中的每一篇文章，不僅包含著豐富的情感，而且在遣詞造句上都有自己的獨特之處，教師們在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中優(yōu)美的段落和句子，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，語文課本中每一個標(biāo)點，每一個詞語，每一個句子都是值得學(xué)生們慢慢品味的，教師們一定要在課堂上留給學(xué)生充足的時間，讓他們?nèi)ゼ?xì)嚼慢品，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

比如說，教師們在進行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生知道這篇文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，也要讓學(xué)生知道這篇文章表達了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。當(dāng)然教師們還要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的品讀這篇文章，這篇文章的景物描寫特別棒，學(xué)生仔細(xì)的去品讀這篇課文，鳥的天堂的美麗場景就能展示在學(xué)生眼前，這會讓學(xué)生對于文章有更深的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力和表達能力。

二、啟迪學(xué)生潛心領(lǐng)會文本，仔細(xì)推敲揣摩品讀

很多教師在閱讀的過程中總是喜歡按照自己的想法來開展教學(xué)，這種做法其實是不對的，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個性化行為，教師們需要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和主動性，只有靠學(xué)生自己的能力去進行閱讀，才能夠讓他們和文字之間產(chǎn)生心靈的交流，也才能夠讓學(xué)生去領(lǐng)會語言的精妙。教師們在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生掌握品味文章的方法，讓他們?nèi)シ磸?fù)推敲文章的語言，這樣能夠加深學(xué)生對于語言的理解。

比如說，教師們在進行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時，可以讓學(xué)生們認(rèn)真地去揣摩第13、14自然段，體會“起初”、“后來”兩個詞語運用的含義和兩個寫拍手的短句。學(xué)生們通過仔細(xì)的閱讀，并且聯(lián)系上下文對這兩個自然段進行賞析，之后他們會明白作者用兩個表時間的名詞“起初”“后來”，用兩個寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，整個場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由“眼睛應(yīng)接不暇”的概寫，到“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來”，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

三、引領(lǐng)學(xué)生多元探讀，激活學(xué)生思維品讀

不少教師在課堂上會通過自己對知識的講解來讓學(xué)生品味文章，其實這種方式學(xué)生對于文章的理解還是比較膚淺的，教師如果想要真的激活學(xué)生的思維，讓他們領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，還是要讓學(xué)生自己多去探讀文章，只有讓學(xué)生多去探讀課文，才能夠體會文章的語言，并且啟迪自己的思想。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好地去探讀課文，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的情境，這樣的朗讀能夠便于學(xué)生更加入情入境，教師們可以給學(xué)生播放一些音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶下讀文章，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，也能夠讓學(xué)生的思維有更好的發(fā)散。

教師們也可以通過布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生去探讀課文，教師們讓學(xué)生帶著問題去讀書，他們邊讀書邊思考問題，也能夠讓學(xué)生對文章有更加深入的了解。比如說，教師們在進行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時，先讓學(xué)生初讀課文，在讀書的過程中要去思考作者和他的朋友幾次去了鳥的天堂”每一次見到了什么景象？之后引導(dǎo)品讀課文，學(xué)生需要認(rèn)真讀課文然后思考，為什么這里會成為鳥的天堂，小鳥是怎樣在天堂里生活的？教師要讓學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)的句子，學(xué)生不光要認(rèn)真讀一讀，還要寫一寫自己的體會，寫完后在小組內(nèi)交流生匯報。接著，教師可以指名某個學(xué)生來讀7～8自然段，然后請其他同學(xué)對該位同學(xué)的表現(xiàn)進行評價：讀得怎么樣？想不想聽老師讀。第7～8段是請學(xué)生讀的，第12～13自然段可以讓學(xué)生自由讀，也要讓學(xué)生邊讀邊思考：這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？你是從哪些地方感悟到的？學(xué)生通過多元化的讀書方式和帶著問題讀書能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深層次的探究。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要在小學(xué)語文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語文品讀能力，教師們需要讓學(xué)生緊扣文眼，細(xì)心揣摩，也要引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的讀書方式探讀課文。另外，老師還需要加強對培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的創(chuàng)新策略進行探討，以更好的達成培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻：

[1]吳娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）.