如何創(chuàng)設幼兒園的區(qū)角活動

艾紅

摘 要?合理的區(qū)角活動有助于幼兒更加健康的成長，本文從四個方面對于如何創(chuàng)設幼兒園的區(qū)角活動進行了初步的闡述： 區(qū)角活動要制定合理的活動目標，區(qū)角活動中教師要提供有選擇性、有目的性的活動材料，教師要培養(yǎng)幼兒主動參與區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設，以及區(qū)角活動中教師對于幼兒的評價至關重要。

關鍵詞?區(qū)角活動;目標;材料;參與;評價

中圖分類號：N945.11，F(xiàn)252.81，F(xiàn)272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0037-01

良好的區(qū)角活動環(huán)境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需要。但在以往相當長的一段時間里，有些幼兒園的區(qū)角一度成為教師技能、手工制作的展示，教師動手動腦的多，幼兒動手動腦的少，教師設想計劃多，固定的多，變化的少等問題，根本談不上幼兒的參與，因此導致失去或影響區(qū)角活動促進幼兒發(fā)展的真正教育價值。為此，我園在如何針對實際，師幼互動準備和運用一定的材料進行區(qū)角設置，將空間作為一個可以支持幼兒交往、探索的環(huán)境，讓環(huán)境協(xié)助幼兒之間的交流、談話和互助，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學習和發(fā)展。那么應該如何創(chuàng)設幼兒園的區(qū)角活動呢？

一、區(qū)角活動要制定合理的活動目標

區(qū)角活動看似是自由的自主活動，但是其中蘊含著教育的目的，作為幼教老師在科學的區(qū)角活動中設置教學目標非常關鍵，所以首先要認識到自身的作用，時刻以學生為活動的主體，不斷地進行引導。

比如針對大班的學生我們制訂了“歡迎來餐廳就餐”的區(qū)角活動，孩子們都有去餐廳吃飯的經歷，這樣我們將孩子們分成幾個小組并賦予他們不同的職能，比如有烹制食物組、服務員小組、顧客小組等。這樣顧客進入“餐廳后”服務員立即迎上來詢問需要什么，點餐完畢之后由烹制小組進行制作，再由“服務員”送至“顧客”手里。剛開始的時候大家興致盎然，但是兩三次之后孩子們逐漸表現(xiàn)出不耐煩，此時老師主動詢問為什么大家不想玩了？有的說當顧客沒意思，每次“紙幣”太少了還沒買東西就花光了，有的說顧客只能坐在那看著別人沒勁，老師便可以問：怎么進行改變呢？比如學生提議可以使用其他的物品換取“錢幣”，顧客可以在“用餐”后對物品進行“回收”處理，這樣一來整個區(qū)角活動逐漸得到完善，孩子們在活動中獲得快樂、學會思考、得到成長。

二、教師要提供有選擇性、有目的性的活動材料

教師在創(chuàng)設合理的活動區(qū)后，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標后在活動區(qū)中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區(qū)角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此我們在活動區(qū)中應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

三、培養(yǎng)幼兒主動參與區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設

過去，大多數(shù)幼兒參與環(huán)境設計創(chuàng)設的形式單一，參與程度表淺，往往僅限于美工方面的繪畫、剪帖，有的甚至只是按照教師的要求進行，即使參與活動變成了一種簡單、呆板的“手工勞動”，“對主題區(qū)設計”、“資料收集”、“材料準備等方面的參與甚少”，“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問題無法主動思考。現(xiàn)在，教師重視引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設遠比教師獨立完成要花費更多的時間和精力。如“活動區(qū)設什么標志”、“里面擺放什么材料”、“怎么擺”等問題，都需要教師與幼兒共同商量、共同制作、共同擺放，有時甚至要反復進行多次調整，才能達到滿意的結果。

在環(huán)境創(chuàng)設中，自制活動材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設的一個重要組成部分，它一方面為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機，另一方面在一定程度上減輕了教師創(chuàng)設環(huán)境的負擔，這樣不僅能讓教師把更多的精力放到如何引導幼兒參與上，更能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機會。同時，幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己制作活動材料。

四、區(qū)角活動中教師對于幼兒的評價至關重要

當幼兒在區(qū)角活動中進行了探索后，教師適時組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂和成功;總結評價幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經驗。

（1）教師的評價可以是鼓勵性的。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵幼兒專心練習，有始有終的完成一件任務;“你配瓶蓋使用的時間最少”表揚幼兒學習的速度快、動作靈活等。

（2）教師的評價可以是激發(fā)興趣的。如：對那些具有發(fā)展價值而一時尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣;對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進行引導，使幼兒的興趣指向更廣泛些。

評價方式更多的時候是結合起來使用的，在討論中滲透鼓勵，在鼓勵中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動愿望。

總之，內容豐富多樣的區(qū)角活動可以為幼兒創(chuàng)造輕松活躍的學習環(huán)境。通過教師的循循善誘，讓幼兒在日常的學習活動中多多接觸不同的玩具，通過這些活動，可以提升幼兒想象力和實踐操作能力，幼兒可以在學習過程中加強互動，以達到促進幼兒間相互交流、互相學習的效果。