“凍”與“動”

鄭海霞

通過對教育學和心理學的學習以及與學生的接觸，我已經對小學低年級的學生有了初步了解：具體、形象的思維特點，不穩定的注意力，以及愛玩愛動的天性。針對這些特點，我意識到在課堂上不能壓制孩子的天性。所以在課堂上我盡量為學生營造輕松活潑的氣氛。但是，事情總是沒有想象中那么完美，雖然一部分學生“動”了起來，但是大部分學生都“凍”在座位上，處于一種被動狀態。怎么才能讓學生互動起來呢？愛動玩愛動是孩子的天性，教師應該要為孩子的學習多設計動作。但如何設計動作才能讓學生興趣盎然又容易記住學習內容呢？一節讓我至今難忘的課回答了這個問題，因為在那節課上我看到了學生期待的眼神、積極參與的渴望和開心的笑臉……

記得那是一個陽光燦爛的下午，為了讓下午上課的學生提前精神，我臉帶笑容，精神奕奕地走進了課堂。“Good afternoon！boys and girl！”我揮起手和學生打招呼。“Good afternoon，teacher…”學生有氣無力地喊到。果然不出所料，學生的狀態并不是特別好，為了讓他們盡快進入狀態，我安排了學生唱歌，“Lets sing a song，OK？”在經過熱身運動后，我就趁熱打鐵引導他們學習Unit2 My school的Say the rhyme and the word：Look at the snow.On the yellow window.為了讓學生更快的讀準“OW”的音和盡快學會這首英語小詩，在備教案時設計了一些動作，在和他們一起學習完這首小詩后，我迫不及待地把這些動作教授給他們，“OW，OW，OW，OW.Look at the snow.On the yellow window.”我一邊做著自己認為很簡單、可愛的動作一邊講解。突然有個學生舉手說：“老師！‘OW，OW，OW，OW這個動作可以這樣做！”然后舉起他那胖乎乎的小手，緊握拳頭，在半空中揮動著。“哈哈……！”全部同學都被他逗笑了，連我也忍俊不禁。但是接著紀律就有點亂了，學生都議論紛紛，有些同學還站起來想設計動作。咦？既然學生有自己設計動作的愿望，為什么不讓他們試一下呢？可是這樣的話我這節課的內容就講不完了……我猶豫了一下，從學生的興趣和主動性出發才是最重要的，畢竟課堂的主體是學生而不是老師。于是我不再猶豫，先整頓了一下課堂紀律，然后順水推舟宣布讓他們四人一小組一起討論設計動作，一宣布完學生就很積極地邊念邊想，時不時還能聽到當他們可愛的笑聲，連一些平時把自己“凍”起來的學生在這種氣氛的渲染之下都開心地融入了同學們當中，一起動了起來。在看著下面興奮得動來動去的學生，心里感覺真好。多可愛的一群學生阿！我走下講臺指導學生時，才發覺自己認為很好的動作學生并不一定喜歡。他們自己想的動作可能更符合他們的需要。時間過得很快，眼看很快要下課了。“Time is up！”學生安靜下來后我問道“All of you do a good job！Now，Who want to try？”“Let me try！”學生把手舉得高高的，可愛的眼睛里露出了表現的渴望。為了讓每個同學都有機會，我先讓學生分組表演，然后再讓學生自己選擇，在每個組選出一個做的最棒的。在比賽時出乎我意料的是他們都已經不知不覺把這首小詩記下來了，而且好像是互相較勁兒似的一組比一組來勁。最后，為了不抹殺他們創造的積極性，我沒有硬性規定要他們按照我的設計來做，而是學習同學的或者自己再繼續想更好的。為了讓這種積極性和快樂的心情向課外延續，我布置了“做小老師”的作業，即回家后教爸爸媽媽自己的學習成果。下課后，當我帶著欣喜的心情走出教室時，還看到一部分學生在一邊跳著動著，一邊喃喃的念著“OW，OW，OW，OW.Look at the snow.On the yellow window…”

教學后記

每次想起這節課我的心就一直不能平復。愛動是孩子的天性，為了課堂教學的順利進行，方便管理一個有四五十個學生的班，我們在很多時候都有意無意地扼殺了小學生的天性，讓學生當小雪人，“凍”了起來。當然，在考試做練習的時候我們還是要他們當小雪人，不許亂動亂看。但小孩子畢竟是充滿熱情歡樂的小精靈，我們的教學更多的時候應該順著孩子的天性設計。既然他們愛玩愛動，何不投其所好，讓他們在快樂的動作當中學習，這樣既容易記住內容又能讓學生產生學習樂趣，何樂而不為呢？讓我們發揮小學英語老師的熱情，讓可愛的小學生“解凍”吧！