高中生物實驗課教學(xué)策略研究

張強

【摘 要】根據(jù)高中生物教學(xué)方案的拓展性研究，通過制定相應(yīng)的生物課程教學(xué)講座方案，將高中生物實驗課教學(xué)不斷加深學(xué)習(xí)，進一步提升了高中生物實驗講座的課題價值，這不僅分析了當(dāng)前高中生物課堂中存在的具體問題，并提高了高中生物實驗課教學(xué)的有效性和學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物;實驗課;教學(xué)策略;講座

生物學(xué)作為一門調(diào)查當(dāng)前社會人們生活狀態(tài)和生活行為的基礎(chǔ)學(xué)科。研究生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、觀察生活之謎、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的重要過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生無法理解和學(xué)習(xí)實驗教學(xué)中的生物學(xué)基本知識、方法和技術(shù)。實驗教學(xué)為學(xué)生總結(jié)一般性的思路比較困難，但這不僅擴展了生命探索的視野，又對理性思維和意識科學(xué)不斷追求。在開展實驗教學(xué)課題前，前期需要進一步考慮教學(xué)實驗的方法和相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新方式。

1.實驗課在高中生物教學(xué)中的地位

基礎(chǔ)經(jīng)驗教學(xué)是高中生物課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)，實現(xiàn)了兩個方面：一是從教育目標(biāo)的角度研究，學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對學(xué)生的身體和心理方面以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則造成一定影響。掌握生物實驗技術(shù)和科學(xué)方法、開發(fā)各種技術(shù)，實際上是理解具體概念和基本原理，從而實現(xiàn)生物實驗的基礎(chǔ)教學(xué);二是通過結(jié)合教學(xué)方法，利用生物實驗學(xué)習(xí)和使用實驗方法，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)方法還進一步證明，通過進行更多的課題教學(xué)實驗，提高學(xué)生的實踐、腦運動和言語的實際能力，加深對知識的理解，可以提高知識學(xué)習(xí)的整合度。通過觀察生物教學(xué)實驗，學(xué)生可以研究生物科學(xué)家的研究過程和方法，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的基本規(guī)律。回顧教學(xué)經(jīng)驗是發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要方式之一。

2.當(dāng)前高中生物實驗課教學(xué)存在的問題

2.1實驗教學(xué)觀念不到位

體驗式學(xué)習(xí)的方式主要是指其對學(xué)習(xí)實驗的理解及教師對體驗式學(xué)習(xí)的意義和教學(xué)目標(biāo)的理解。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，仍有許多教師認(rèn)為，生物實驗教學(xué)是理論課教學(xué)的相應(yīng)補充，一些教師的實驗教學(xué)目標(biāo)進一步闡明了實驗更需要理論教學(xué)的基礎(chǔ)知識，不具備相關(guān)知識和經(jīng)驗理解相關(guān)教育理論。有些教師認(rèn)為，教學(xué)方式不會隨著新課程的變化而創(chuàng)新，而且教學(xué)經(jīng)驗可以通過考試或使用多媒體視頻代替實驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式改變了體驗式學(xué)習(xí)的目前狀態(tài)，教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。

2.2實驗教學(xué)模式單一

研究表明，教師提供了傳統(tǒng)教育經(jīng)驗，并習(xí)慣于獲得許多教學(xué)經(jīng)驗。但是，對于沒有調(diào)查經(jīng)驗和缺乏信心的情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有相應(yīng)的好處，但忽略了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，這會不斷磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力。研究表明，學(xué)生在教學(xué)過程中不是“研究者”和“首相”，而是“運營者”和“審查員”。隨著課堂教學(xué)的進行，學(xué)生在實驗課上會感到無聊，在沒有壓力的心態(tài)下，實驗課上也表現(xiàn)得很隨意，這也使得學(xué)生對課堂教學(xué)的熱情不斷消退，創(chuàng)造力也逐漸被削弱。

2.3教師出現(xiàn)“實驗疲勞”意識，實驗教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高

現(xiàn)階段的高中班級學(xué)生人數(shù)較多。因此，在生物實驗教學(xué)指導(dǎo)的人員組織和教學(xué)方案直接影響生物實驗教學(xué)的進一步發(fā)展。在教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在一些教學(xué)問題。面對壓力和緊張的工作和學(xué)習(xí)壓力，教師很少有時間反思和改進實驗，學(xué)生不能冷靜、低效地實驗，不利于鼓勵學(xué)生打破心態(tài)，不利于進一步塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力;另一方面，這種模式引起了教師“實驗疲勞”的教學(xué)意識。教師和學(xué)生失去了教學(xué)自信和生物實驗的樂趣，無法提高他們的實驗技能及科學(xué)精神。對于實驗內(nèi)容，生物學(xué)教師和生物實驗者是生物實驗的核心優(yōu)勢，首先需要生物實驗教育工作者自身能夠?qū)W習(xí)、吸收，并提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4實驗評價單一

評估傳統(tǒng)的生物學(xué)實驗時，教師經(jīng)常會查看學(xué)生的生物實驗是否已經(jīng)成功完成、學(xué)生是否收到了生物學(xué)實驗的預(yù)期結(jié)果，但對學(xué)生開展生物實驗并獲取結(jié)果的過程不太注重。目前，用于評估生物實驗的形式基于傳統(tǒng)的紙筆測試。雖然紙針測試具有很強的診斷能力和強大的篩選功能，但其主要缺點是不能完全評估生物實驗。學(xué)生在此過程中的活動，實驗操作技能的評價不可能在實驗中觀察學(xué)生的思維過程。因此，為了打破生物學(xué)實驗教學(xué)評價的獨特性，有必要推廣各種教學(xué)評價方法，也需更注重過程性教學(xué)評價。

3.高中生物實驗課堂教學(xué)策略

3.1充分做好實驗準(zhǔn)備工作，深化實驗教學(xué)理念

教師要深入研究生物教材相關(guān)實驗的內(nèi)容，甚至先進行生物實驗的預(yù)實驗，從而設(shè)計出生物實驗教學(xué)方案，并對生物實驗內(nèi)容及實驗相關(guān)問題整理歸納，讓生物實驗教學(xué)課充滿實驗趣味。如“有絲分裂”的實驗，以“有絲分裂”為例的生物實驗教學(xué)，需要用到的實驗材料包括洋蔥，但在生物實驗前期準(zhǔn)備和生物實驗探究中發(fā)現(xiàn)，大蒜也可以作為實驗材料之一，特別是在分析細(xì)胞的分裂活動中，生物實驗的效果更為理想。通過對生物實驗前的充分準(zhǔn)備，進而優(yōu)化實驗探究實驗的內(nèi)容和側(cè)重的知識點，不僅能使生物實驗教學(xué)任務(wù)井然有序，也能讓學(xué)生從實驗教學(xué)中，深刻理解和感受生物學(xué)基礎(chǔ)知識，使生物實驗的教學(xué)理念不斷深化。

3.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，增進師生間互助學(xué)習(xí)

對于高中生物學(xué)實驗課教學(xué)課程，教師要關(guān)注生物的實驗教學(xué)內(nèi)容是否符合其教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)。教師們要以相應(yīng)的生物教材為參考依據(jù)，緊緊圍繞生物實驗?zāi)繕?biāo)、任務(wù)，不斷深入挖掘、拓展生物實驗教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。進行生物實驗教學(xué)時，可以適當(dāng)選擇與學(xué)生已有的、正在進行的、與生活密切轉(zhuǎn)向生物實驗的主題，適當(dāng)增加生物測試材料的類型，增加實驗中試劑的濃度梯度，并增加實驗中的試劑類型，進行實驗的對比性研究。高中生物的實驗課教學(xué)過程中，更多要給予學(xué)生自己動手實驗的機會。這樣可以利用學(xué)生分組實驗，讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中進行不同實驗要求的相關(guān)操作，在實驗中學(xué)生可以在互助交流、討論中制定實驗方案。生物實驗教學(xué)更要逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我的動手實踐能力。如觀察植物細(xì)胞實驗，要讓學(xué)生了解、了解顯微鏡的具體操作方法。例如，可以進行植物磁盤實驗，如何安裝磁盤，如何移動觀察部分，如何調(diào)整粗略和精細(xì)聚焦螺旋等，讓學(xué)生進行實際操作。在實驗教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識講師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒瀸W(xué)習(xí)活動的教師，學(xué)生相互溝通，平等地討論問題。學(xué)生積極學(xué)習(xí)，具有更多興趣，每個人都可以充分發(fā)揮。個人才能成功完成實驗的探索目標(biāo)、共同合作，實現(xiàn)協(xié)作互動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)實驗審訊技巧。更重要的是，學(xué)生可以通過在實驗過程中自主實驗探究后的結(jié)果可能各不相同，在這一點上，我們可以通過教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動討論實驗的問題，達成相應(yīng)的共識，促進生物知識的構(gòu)建。這樣既能讓學(xué)生真正理解、認(rèn)識實驗，還能進一步開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在實驗教學(xué)后認(rèn)知更全面，不斷夯實學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.3提高實驗教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

實驗室實驗員是生物學(xué)科教師的重要助手，實驗員可以為學(xué)生在實驗前準(zhǔn)備儀器和相關(guān)材料。為了讓教師有機會在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生，為了增加實驗次數(shù)和提高質(zhì)量，高質(zhì)量、高素質(zhì)的實驗室技術(shù)人員尤為重要;沒有實驗員就會造成生物學(xué)科教師除了每天進行課程安排外，還得準(zhǔn)備相關(guān)實驗，增加了教師的工作量，影響了教學(xué)實驗的開展。此外，新教材中的實驗數(shù)量、實驗類型逐漸增加。在整個生物實驗教學(xué)過程中，不同類型的生物學(xué)實驗的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，因此，需要針對不同類型的生物實驗和學(xué)生進行相應(yīng)的實驗設(shè)計，這對教師教學(xué)能力的要求更高。

4.結(jié)語

根據(jù)實驗教學(xué)研究，現(xiàn)階段的生物學(xué)教材中需要學(xué)生進行實驗操作的比例大幅增加，這對教師實驗教學(xué)能力和學(xué)生獨立實驗?zāi)芰Φ囊箫@著提高，高中生物實驗課教學(xué)是學(xué)生掌握科學(xué)實驗方法的主要途徑，是提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹饕獙嵺`方式。教師在生物實驗的具體教學(xué)過程中，要以學(xué)生實際情況為前提，教學(xué)要以探究、實踐為核心，根據(jù)課程實驗的具體要求設(shè)計好每一個教學(xué)方案，進而提高高中生物實驗課的教學(xué)效果。

【參考文獻】

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