構建愉悅氛圍 促進語文教學

安權虎

【摘 要】新課標強調學生要在愉快中學習。創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。因此，教師要由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立接納性、寬容性的課堂氣氛，形成一個互教互學的“學習共同體”。

【關鍵詞】小學語文教學;氛圍;激趣;策略

良好的課堂氛圍是指師生心理相容、感情融洽和諧、平等合作。創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。新課標強調教師要由傳授者轉為促進者，由管理者轉化為引導者，教師要摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地地為學生創造輕松良好的學習氛圍，建立接納性、寬容性的課堂氣氛，形成互教互學的“學習共同體”，尊重學生的學習體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解。只有在這樣民主寬松的教學環境中，學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、提高學習效果。

一、構建愉悅的開頭

上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌、背背詩，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能使學生從課間活動中進入學習狀態，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，教師可以在課前和學生談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短的時間內拉近師生間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、以微笑的方式授課

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，是一種簡單易行又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生面前樹立威嚴感，這就在無形中扼殺學生了對教師的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情上的，而是來自于自身的學問和修養。微笑面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，這雖然會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，自己首先就要充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

三、用多媒體輔助教學

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，能使教學形式和教學方式變得靈活多樣，能夠改變過去單調、死板的課堂教學方式;讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式能夠激發學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效率。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習、愛上語文。

四、創設懸念

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收拾，則形成了灌輸式的教育，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學被割裂開，教師與學生處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣、帶有挑戰意味、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來，使學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問產生探究的欲望，自覺地思考。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的思維，使學生的思維碰撞出靈感的火花。

五、贊揚、欣賞學生

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。“好孩子是夸出來的”，這便是贊揚、欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲、老師的贊揚、小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課筆者都盡量贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的、應付的，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。贊賞能夠融洽師生關系，活躍了課堂氛圍，激發學生的創造熱情，對學生學習能力的養成有十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。正如蘇霍姆林斯基所說：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

六、平等評學激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上是漠視了學生主體能動性的一種表現。在新課改下，在語文課堂教學中，當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情得到激發時，教師可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集 體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。筆者在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢自評、取長補短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，實屬高耗低效。對于作文的評改，筆者經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數、有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是讓學生多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，也激發了學生的寫作興趣。

七、提高教師本身的教學藝術

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善于用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧、進取的課堂氣氛，使學生的思維處于高度活躍狀態。

在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文的學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

【參考文獻】

[1]王洛倩.創設良好氛圍，提高學習興趣[J].現代閱讀（教育版），2011（02）

[2]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（05）