開放教育理念下成人教育模式改革初探

王艷萍

摘 要：隨著開放教育理念在教育業界逐漸興起且形成主流思潮，在其引領之下，成人教育模式也應作出針對性的改革，體現出教學資源開放、教學模式多元等特征。尤其是在當前我國成人教育弊端眾多的大環境下，更應當以開放教育理念作為導向去積極探索成人教育模式的改革新思路，以期促進我國成人教育的健康發展。

關鍵詞：開放教育理念 成人教育 模式 改革

中圖分類號：G720文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

在如今開放教育理念盛行的大環境之下，傳統成人教育的封閉式、單一式的人才培養模式早已與時代發展相脫節，唯有對教育目標重新定位以及推進教育模式的深化改革，才能夠在滿足學生差異化需求的基礎上，不斷強化教育職能，提升服務社會的水平。基于此，文章將以開放教育理念為導向，對我國成人教育模式改革展開探討。

一、開放式教育簡述

所謂開放式教育，指的是以生為本，結合學生個性發展提供更加開放的學習空間與資源，同時結合學生群體發展需求所展開的針對性教育教學活動，這一教育活動的主要特征在于開放性、共享性與多元性【1】。而反過來我們對成人教育進行審視，會發現成人學生之間表現出顯著的個體差異性，并且都有著不同的發展需求，所以以開放式教育為基本理念作為導向，無疑是成人教育模式改革的明智之選。

此外，結合開放式教育的發展來看，其主要具備開放性、社會服務性以及動態性特征，不僅在教學對象、空間、觀念、資源方面強調開放，更注重教學模式的靈活轉變，同時能夠根絕學習者的自身需求進行不受時空限制的自主學習，與成人教育模式極為契合，所以現階段我國成人教育模式的改革可以開放教育理念作為指導進行全面優化。

二、開放教育理念下成人教育模式的改革策略

1.轉變教學理念，強調非學歷教育

基于開放教育理念對成人教育事業進行審視，為提高成人教育實效則必須轉變固有的教學理念，強調非學歷教育。縱觀當前我國成人教育事業發展來看，大部分學校依舊停留在學歷教育層面，造成學生“混文憑”的情況比比皆是，最終畢業后投身工作崗位卻發現技能不過關，與崗位人才需求不相符。所以，在未來的成人教育中，學校一定要擺正成人教育的定位，強調非學歷教育，在完善教育硬件的同時，施行以理論教育為根基、實踐技能教育為關鍵的教育模式。同時，在實際教學過程中，教師還應結合不同崗位需求以及學生自我發展需求，加強對學生職業操作能力的培養。正因為過去的成人教育中以理論知識的講授居多，所以許多學生在就職上崗后會覺得無用處，因此我們在對教學內容進行改革時合理分配理論知識與技能培訓的教學課時安排。

此外，教學大綱、教學內容及教學材料都應結合學生發展需求進行設計，尤其是教材，不僅要良好反映出社會科技、文化的發展動向，更要凸顯出實踐培訓內容，確保繼續教育的實用性。同時，成人教育教學模式要保持動態性，在確保學歷教育的前提下，適度增設更多非學歷教育課時，這與當前人們參與繼續教育更為了提升自身素養與品位的需求相符，這種不以文憑為最終目的的學習需求也倒逼成人教育模式進行調整，保證滿足市場需求的同時去強調更多非學歷教育【2】。當然，非學歷教育更注重提升學生的創新實踐能力，所以學校更應在師資與科研等方面進行完善，旨在培養更多應用型人才，這與開放教育理念極為契合。

2.完善教學體系，凸顯成人教育特色

開放教育理念更強調教學形式的多元化，所以教師應當結合學生的個性化需求去不斷完善教學體系，凸顯成人教育特色。具體來講，應當從如下幾點著手：

2.1創新教學模式。過去的成人教育往往更注重理論講授，導致培養的人才存在實踐能力與創新能力方面的不足，這與當前日漸發展的社會新形勢不相符。所以，成人教育學校應當意識到課堂教學實效性的關鍵，通過加強校企合作去提升學生的實踐能力、合作能力及創新能力，為學生能力的提升提供更多平臺。

2.2更新教學內容。成人教育教學內容應當緊隨學科與科學的發展，確保內容與時俱進。所以，成人教育學校需要以培養目標為依據去科學制定教學計劃，編寫校本特色教材，將落后、過時的知識點剔除且更新、補充新知識點。

2.3豐富教學方法。開放教育理念更追求多元的教學方法，所以傳統的以教師為主導地位的課堂講授模式已無法適應學生個性化發展需求，因此教師可嘗試采取案例、模擬、討論等形式的教學手段去助力學生思維的發散，從而發展學生的創新思維。與此同時，成人教育還應重視遠程教學手段的應用，尤其是在當前信息化時代中，遠程教育能夠實現學習資源的共享化，讓更多成人學生自由安排分配學習時間與地點，結合自身需求進行個性化學習【3】。如此看來，這一教學模式更適用于成人教育學校，也與開放式教育要求高度吻合。

3.優化教學結構，服務社會建設

成人教育中的教學結構主要分為專業、層次及課程三個方面，作為學校而言一定要對自身發展實情有清晰認知，并且要根據目前社會對技能型、創新型人才的極度渴求現狀，去通過優化調整教學結構，確保培養方向的正確性，進而更好地為社會建設提供服務。

3.1優化專業結構。將重點聚焦與非學歷教育與崗位培訓方面，重視教育的試實用性與目的性，在不斷完善成人學員知識體系的同時，向社會輸送更多專業且高素質人才。此外，對于下崗、轉崗等成人的繼續教育工作，應當更強調專業對口，確保其能夠通過繼續教育為達到再就業要求。

3.2優化層次結構。基于市場需求角度去定義成人教育，聚焦于本科教育與專升本教育，確保成人教育能夠凸顯自身優勢，而這種優勢不可復制。

3.3優化課程結構。進行知識點的有效整合以及對課程的合理設置與分配，既要體現成人教育特色，也要適度增加技能培訓，還要結合現階段科研最新成果去更新課程內容，保證知識與技能的先進性。

綜上所述，隨著知識經濟時代的到來，人們開展的學習活動更傾向于發展自身個性與提升個人品味，所以教育建設應當向開放的方向邁進，其中終身教育便是這一教育理念的最佳體現。成人教育作為終身教育的重要形式，則應當以開放教育理念作為導向，對現階段教育模式中存在的不足進行優化改革，通過合理改進策略去強化非學歷教育、創新教育體系與拓寬教學服務功能等，從而助推我國成人教育事業的穩健發展。

參考文獻

[1]蘇曉奇，張品茹.開放教育理念下成人教育模式改革初探[J].成人教育，2018，（2）：35-38.

[2]孟媛媛.當代開放教學模式下成人教學管理模式改革與實踐研究[J].成人教育，2016，36，（6）：74-77.

[3]彭金虎.網絡時代高職與成人教育教學模式改革初探[J].當代教育理論與實踐，2013，5，（3）：88-89.