過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用

邱艷

摘 要：英語寫作是考試中的重點，也是難點，很多同學都無從下筆，它是衡量英語綜合運用能力的重要指標。而且，隨著學習的不斷深入和拓展，寫作分數在卷面分中所占的比例逐漸加重，可是學生在這一部分得分率卻并不高，面對這一情況，及時有效的提高學生英語寫作能力顯得越發重要。在教授英語寫作方法時，教師可以引導學生運用過程寫作法，從寫作準備、寫作進行、寫作修改三個階段逐步深入遞進，提高英語寫作能力。

關鍵詞：過程寫作法 初中英語 運用

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

在我國，英語學習缺少語言環境，因此，除了口語練習以外，另一個考驗英語綜合掌握能力的就是寫作。英語寫作是很多學生聞之色變的一個難點，它考察了學生對句式、語法、單詞等各個方面的掌握程度，對于教師了解學生對英語綜合利用能力高低的重要指標。英語寫作不是一朝一夕就能快速提高的，對學生的自主創作能力、語言組織能力和邏輯思維能力有較高的要求。目前學生的學習壓力都比較大，對于英語寫作能力的提高想走“捷徑”，想快速提高寫作能力，所以他們常常是背誦范圍，很少嘗試自己寫作，這些套用范文的文章顯得呆板而缺乏新意，對于提高英語寫作能力沒有幫助。

早在上世紀70年代，國外就對過程寫作法展開了研究和探索，它將傳統的以語法、句式、詞匯、結構為重點的寫作方式，轉向以內容和過程為重點，讓學生體驗并享受寫作過程，將寫作當成挖掘自我、深入心靈的一種自我溝通方式。

一、英語寫作教學的現狀

在傳統應試教育模式下，特別是初升高面臨著升學壓力，所以，在日常的英語寫作教學中，都是采用“速成”的教學方法，即教師先給學生看范文，在對范文進行分析解讀的過程中，讓學生熟悉范文寫作的模式，然后對結構、句式、表達方式進行模仿，寫作完成后再由老師評改。這種英語教學模式存在諸多弊端，對于老師來說，英語寫作時間通常比較長，監管比較困難，而且，學生寫出的文章千篇一律，修改評價的空間不大;對于學生來說，在寫作的過程中都不用思考，直接按照范文進行修改，簡單的改寫單詞、變換一種說法即可[1]。有時候，學生并沒有真正理解那個知識點，所以，相同的錯誤總是重復出現。這種英語寫作教育方式，也許短時間內可以暫時提高學生的分數，但是對于語言的長期學習來說，是沒有用處的，更重要的是，學生的思維能力和創造能力都沒有得到相應的鍛煉和提高，這與教學的初衷是背道而馳的。

二、過程寫作法的步驟和作用

過程寫作法分為寫作準備、寫作進行、寫作修改這幾個階段，強調的是教師對于學生的引導，讓學生學會自己構思和表達，不要懼怕錯誤，熟練大膽的運用所學的單詞和句式，以學生的創造力為主。這樣以學生為主體的英語寫作教學模式，有利于營造輕松民主的學習環境，學生不再是照本宣科，生搬硬套[2]。對于學生來說，更有利激發他們的創意和想法，讓他們自己去構思寫作，在這一過程中，可以理清思路，發揮創造力和積極性，更不會因為分數而害怕犯錯;對于老師來說，不用花費大量的時間去分析解讀范文，可以通過學生自己的寫作，及時掌握他們學習的狀態，對哪些單詞、語法、句式掌握不足，行文過程存在哪些缺點等等，然后有針對性進行講解。引導學生交流分享好的寫作經驗，尊重學生的想法和創意，讓學生大膽跳出范文的桎梏，在寫作的過程中，擁有自己的風格。

三、過程寫作法在初中英語寫作教學中的具體流程

為了更清晰直觀的了解過程寫作法在具體教學過程中的運用，以吉林省白城市第三中學初二的一次英語寫作課程為例，進行分析。例如，寫作的題目是“你的朋友Lucy感冒了，請你給她寫一封信”。

1.寫作準備

寫作前的準備，即學生拿到作文題目時，對題目的思考和探索，對行文有個初步的思路和想法。老師在這個階段，可以引導學生去思考，幫助他們拓寬思路。面的這個寫作題目，老師可以用提問法先引導學生分析并理解，問學生“How do you feel when you hear your best friend is sick”、“What advice would you give her”，讓學生根據這些問題去思考和嘗試，每個學生的成長經歷和思維方式不同，對同一件事的想法和觀點也不同，在剛開始時，學生需要老師提問去引導，等到他們熟練掌握了過程寫作法以后，拿到題目以后，自己自然而然地會提出問題，然后自己思考答案，這就是一個構思的過程。

2.寫作進行

經過了第一階段的充分思考和準備后，學生的思路更開闊，思維也更活躍，在這種狀態下，更容易創作出好文章。但是在實際過程中，有時會出現他們的想法超出了現有的詞匯，或者他們忘記接下來要表達的內容，因此，老師要引導他們搭建行文的結構，撰寫大綱，讓他們盡可能用現學的詞匯，比如，有的同學會建議“Go to the hospital”，但是醫院這個單詞沒學，或者突然忘記如何拼寫，那就可以改成“Go to see a doctor”?？傊褪窃趯戇^的過程中，要搭好架子，然后在這個架子里，盡量用自己所學的詞匯，把題目表達完整清晰，邏輯縝密，符合實際。

3.寫作修改

寫作完成后，一定要進行修改潤色，有老師修改、學生互換修改、學生自查自改等方式，這些方式各有優勢[3]。學生自查自改可以幫助學生養成寫完后檢查修改的習慣，再一次檢查，是重新將思路捋一遍，在梳理的過程中，進一步加深對題目的理解和對知識點的應用;學生互換修改，則可以讓學生在批改他人作文的過程中，取長補短;老師修改，可以了解學生的學習情況，及時調整教學方式和進度，還可以選取一些有代表性的文章進行修改評價，通過對單詞拼寫、句式運用、格式等方面的分析講解，加深同學們的印象，這種做法，也能激發學生創作的積極性。

結語

隨著教育改革的推進，傳統的初中英語寫作模式是必將被淘汰的。過程寫作法的主體在學生，老師最主要的作用是引導，讓學生能夠了解并應用寫作技巧，拿到作文題時，能夠理清寫作思路，加強對詞匯、句式的理解和應用。過程寫作法是讓學生由被動的模仿接受轉變為主動地的學習思考，這能夠極大地激發他們的創造力和積極性，更有利于英語的學習和運用。

參考文獻

[1]邵理燕.過程寫作法在初中英語寫作教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019，（2）：32.

[2]宋濤.過程寫作法在初中英語教學中的應用分析[J].中國校外教育，2018，（12）：107.

[3]嚴愛玲.過程寫作法在高中英語寫作教學中的應用[J].英語教師，2018，18（5）：58-60，139.