“問題串”模式在初中數學教學中的融合

山東省淄博市高青縣第五中學 李峰峰 安 偉

所謂“問題串”就是指在教學過程中，教師根據學生的心理特點來確定他們的學習層次，將本節課中需要掌握的知識、需要培養的能力和需要激發的情感等構成一系列的“問題”，將所有的教學內容穿插在這一系列中，形成以知識發展、思維探究為主線的師生互動，帶動學生的思維活動，從而提高課堂效益。

一、把握“問題串”原則

首先，設計“問題串”必須要明確目標，為什么要提出這樣的問題？最終需要解決什么？教師要有效設計并且準確地描述出來，同時還需要控制問題的數量，并且在教學過程中選擇一些難度恰當的問題，確保能夠照顧到大部分的學生。例如，在導入新課的時候，要盡可能激發起學生的求知欲望，在接觸新知識時要在關鍵的重點、難點部分設置問題，引導學生掌握本節課的學習重點；在講解完例題之后，要朝著有變通之外的方向發問，從而培養學生的思維流暢性，激發他們的學習興趣，點燃他們心中的學習熱情。其次，要注意能夠照顧全體的學生，并且做到因材施教，在教學過程中觀察每一位學生的變化，通過設置不同層次的問題來調動學生的學習興趣，使得每一位學生都能夠得到提高。在這一基礎上，教師要有選擇地指定一些學生回答問題，學習能力較弱的同學來回答一些基礎問題，而學習能力較強的同學來回答難度較高的問題。最后，要在課堂的教學過程中對學生的回答進行評價，因為學生對于問題的回答反映了他們對于這一問題的了解和掌握程度，也是教師檢驗自己教學成果的一種手段。教師不僅要對學生提問，還要鼓勵學生對教師進行提問，讓他們敢于質疑，大膽發問，并且在學生回答問題之后對學生的答案進行評價和總結，關注他們提出的問題的深度和廣度，關注他們是否進行了思考，能否很好地表達自己的看法和規律等等。

二、設計“問題串”方法

以“等腰三角形”的性質這一教學內容為例，簡要分析“問題串”的設置方法。首先，教師需要創設一個學習的情景，從而激發起學生的學習興趣，教師先給出這樣一個情景：小李家在裝修，已經安好了一個晾衣架，他想檢測一下這根晾衣架是否平衡，于是他拿出了一個測平儀，這個測平儀的邊長AB和AC相等，在BC邊的中點，也就是D有一個重錘，如圖所示。小李將BC邊平行于晾衣架，然后觀察，他發現重錘通過了A點，于是他得到晾衣架是水平的，放下了心。請同學談一談，為什么重錘通過了A點，就說明水平呢？在學生簡單思考之后，教師就可以引入今天學習的內容：等腰三角形的性質。教師將等腰三角形的其他性質告知學生，并且引導學生動手操作進行驗證，開展師生互動，先讓學生自己動手畫出一個等腰三角形并剪下來，將紙片進行對折，然后再展開，這樣對折線就將三角形分割成了兩個三角形，讓學生驗證被分割的那個內角得到的新的兩個內角是相同的，并且進行進一步的解釋說明，從而引出角平分線的概念。在這一基礎上，教師可以嘗試將探究的過程交給學生，讓他們進行動手操作，最終得到結論，首先可以讓他們找一找在折疊過后其他相等的內角或是其他相同長度的線段。學生在比較之后發現，對折得到的兩個三角形是完全全等的，也就是說，沿對稱線分割開來，兩邊的三角形不論是邊長還是角度，都是完全相等的。最后，教師可以進行搶答練習，將一些有關于等腰三角形應用的習題展示在PPT 上，讓學生搶答。

三、實踐“問題串”教學

在應用“問題串”教學時，第一，要培養學生的問題意識，聯系他們的生活實際，找準需要培養的部分，呈現問題情境，讓學生們進一步提出疑問，明確自己的盲點所在。從問題出發設計教學活動，最關鍵的部分就是要把握學生的固有認知，引導他們發現新知識與舊知識之間的矛盾，才能夠引發真正的有效學習活動，讓學生做到學有所思。第二，要鼓勵學生大膽進行嘗試，啟發他們提出問題，營造較為輕松的學習氛圍，不受傳統教學理念的約束，特別是一些課上的討論、回答等等，很容易造成學生迫于壓力不敢提問的情況。要創造一個學生想要問問題的情景，給學生留有一些懸疑，讓他們在心中想要提問，蠢蠢欲動，只要形成這種感受，就說明已經達到了教師的目標。第三，要教給學生提問的方法，學生除了要敢問、想問，還要讓他們有內容可以問、會問問題，教師要交給學生一些提問的技巧，如“改變××條件，結論會如何變化呢？”“除了這種方法，你能給出更好的方法嗎？”讓學生主動地參與到探究的過程中來，培養解決問題的能力。

總之，在初中階段的數學學科學習過程中，教師可以嘗試采取“問題串”的教學方法，讓學生能夠順著教師布置好的路線一步一步進行探索，讓他們敢于質疑、大膽思考，培養解決問題的能力。