民辦高校社區化建設的困惑與走向

智亞男 雷方超

隨著高等教育的變革，高校的學生住宿環境也在經歷著相應的變化。從最初只是提供住宿的宿舍，到后來慢慢完善條件的公寓，直到現在滿足更多學生綜合素質發展的社區和書院，高校的住宿空間在承擔更多教育功能。高等院校也因此將學生的住宿空間逐漸進行改革，使其形成獨立的教育空間，并引入到學生工作中，制定相應的管理體系服務于學生發展。這一方面，由于民辦高校多以應用型本科為其培養目標，實踐探索的靈活性先于公辦院校，也取得了一定的成績，本文將以此為基礎討論民辦院校宿舍社區化建設的困惑與走向。

1 高校社區化建設歷程：

高校社區化建設最早見于國外的大學。不同于國內的高校書院制以及社區建設，國外的知名住宿制學院往往是先有住宿學院，再有大學。

國內的高校社區化建設多被稱為書院制，很多高校已經開始嘗試這種全新的學生管理模式。據不完全統計，從2005年9月到2017年7月，我國共有復旦、西安交通大學、華東師范大學等47所高校成立137家書院以及校園社區模式學院。住宿制學院逐步在擴展到普通高校以及民辦和職業類院校。

2 民辦高校社區化建設歷程--歐亞學院為例

相對于公辦院校的傳統管理體制，民辦院校有自己獨特的靈活性和創新性去實踐更好的學生管理模式。雖然起步晚于公辦院校的書院制，民辦學校在自身探索書院制和社區化改革的路上，一直在努力。就歐亞學院而言，其愿景是成為中國最受尊重的私立大學，在其人才培養目標中，也一直強調培養學生的八項基本能力素養。作為一所應用型的本科院校，其更注重學生的綜合素養而不僅僅是專業素養。在社區化的改革路上，學院經歷了以下幾個階段：

2.1 試點社區化建設，探索住宿學院

2013年開始，學校嘗試著進行社區化改革，首先的試點是藝術學院。不同于大融合各專業和年級，歐亞學院的社區化改革起點是最有特色和個性的藝術生。將他們的住宿空間集群稱為藝術社區，在此范圍內開展各項除專業學習以外的綜合活動。最開始的社區化改革是不成熟，也不完善的，沒有實現社區改革的目標，只是對學生事務改革的一小步探索，也希望在探索的過程中改善學生的學習和住宿體驗。

2.2 全面社區化改革，推進住宿學院

基本的試點學院完成后，歐亞學院于2015年開始，全校進行社區化建設。將全校分為4各社區，并以一到四社區命名。此階段的社區化依然基于全新的學生事務改革，希望實現學生的學術事務與學生事務實現基本分離，明確分院與社區各自的工作職責，給學生帶來更好的服務體驗。社區的目標也相應定義為“全人教育”，在全面推進社區化的過程中，歐亞學院也逐漸將優秀的國內外住宿學院經驗當做標桿，首先實現了各專業和和各年級和專業，其次也將男女生分開劃分社區，形成了部分社區的性別特色。

2.3 特色社區化組建，完善住宿學院

在近4年的摸索和學習中，歐亞學院的社區化建設逐步走向專業化，特色化。2017年夏天，在原有的社區規?；A上，新建了以培養管理類人才，提供管理類知識為目標的德魯克社區和以培養學生國際視野、提供浸透式語言氛圍的國際社區。在這兩個社區建設中，學校更加注重社區文化的構建，形成屬于社區的文化屬性。在此基礎上，2018年9月，學校完善了全部社區，形成了以培養創新精神為目標的XDEA社區;以培養女性領導力為目標的QUEEN`S LAND社區;以復興和培養學生傳統文化意識的孔子社區和以發掘學生學習能力和培養標兵為目標的IVY社區等7個具有文化歸屬的青年社區。學校青年社區的全面完善，使歐亞學院學生事務的改革走向了一個新的階段，同時也開啟了新的探索期。

3 民辦高校社區化建設的困惑--以歐亞學院為例

在探索社區化改革的過程中，受限于內外部的政策以及條件，歐亞學院也面臨了許多問題和困惑，有些在改革的過程中逐漸克服，有些依然存在。

社區的定位

3.1 高校的社區化建設中，很難回答的一個問題是：社區到底是什么？就歐亞學院而言，社區建立之初的初心是學生事務分類改革，給學生的在校生活更好的體驗。在近6年的發展中，社區和分院之間的具體事務劃分逐漸明晰，但并未實現完全割離，還是有重合。

3.2 社區的組織

傳統的院系，集課程、活動、就業等一系列與學生相關的事務為一體，也相應配備了專業的指導人員。目前的社區化改革過程中，歐亞學院的青年社區不涉及專業課程類知識講授，主要以學生事務為主，因而沒有配備專業的導師，主要以輔導員隊伍為核心力量，并配備三個中心：活動中心、信息中心和研發中心。沒有導師的社區無法對學生課堂外的學習給予及時支持，同時社區的學術氛圍也相應減少，無法對學業部門形成有益的補充。

3.3 社區的文化

社區作為一個獨立的學生社群，要想實現學生的歸屬感，專屬的文化是必不可少的，這是社區特色的烙印。專屬文化的打造，需要相應的課程、氛圍、活動共同融通，逐漸形成。對于歐亞學院來說，這是目前社區化過程中最大的短板。雖然形成了8個專屬社區，但是社區內文化屬性相應的配套并未產生。從軟環境來說，各社區沒有形成自己的精神文化，諸如LOGO，社區徽章、社區口號等;而從硬環境來說，各社區沒有相應的特色宿舍文化，沒有具有品牌效應的社區活動，也沒有相應的通識素養課程。缺少了最核心的文化板塊，社區的構建也面臨著挑戰。

4 民辦高校社區化建設的未來走向--歐亞學院為例

4.1 制定管理機制，完善自治體系

社區要想獲得發展，制度是保障。首先社區要有獨立的運行制度，包括導師的配備制度、相應的課程制度、學生的行為制度、社區的文化制度以及其他相關制度。當然，這些制度的制定目標都是保障學生獲得更自主的發展以及社區能夠順利運行。國外高校的學生事務觀念是以學生的個人發展為基礎的，尊重學生的獨立性和個體差異性。因此，在這些國家的學生工作中，重視學生參與，以服務學生為價值導向，以學生發展為終極目標。我們國家的學生事務觀則是把學生當做被動的管理對象，減少了學生活動的積極性。在社區自治的過程中，應該完善社區學生的自治組織、社區輔導員自治組織以及社區社團自治組織。其中最主要的自治來自學生組織的完善，自治組織可以以樓層為單位，成立樓層委員會，也可以以社區為單位，成立自治組織。輔導員的自治管理體系更多的是在完成本職工作后給予學生自治組織以輔助和指導。社團的自治便是在老師的指導下，各社團獨立建設帶有自身文化屬性的社團特色，并且在特色化的前提下幫助學生自治組織實施自我管理。

4.2 引入導師課程，凸顯社區特色

導師是社區屬性的核心，也發揮著至關重要的的作用，但現實是社區的導師配備極其缺乏。由于導師本身的課業負擔和科研壓力，以及高校的人事管理制度，社區導師的入駐成為了很難解決的問題。導師的缺乏相應面對的就是課程無法匹配，這樣客觀上削弱了社區的教育功能。社區的教育內容及其體系是社區育人的核心。完備的社區應當具有系統的課程體系和清晰的育人目標，當然其基礎是社區自身的定位與特色，同時需要滿足學生的需求。社區的課程體系應該是包含課程、活動、沙龍等不同形式與模塊的內容，同時制定不同的考核標準，對其教育效果進行考核。

4.3 協調部門關系，實現聯動發展

理想中的社區與各學院之間應該是協同育人的模式，首先，制度上要有保障，從高校的全局出發，制定相應的制度，要求兩個部門分工協作，各司其職，負責好各自的領域。同時，兩者之間要進行資源的相互融合，學院的導師和課程需要融合社區的活動，進行匹配。最后是二者要進行目標的統一，學術事務與學生事務本是一體的，目前的現狀是將二者進行了割離，過分細化了具體內容分，導致相應的部門矛盾重重，難以共同育人。

結語：高校社區化建設是高校實現自主管理，培養學生自主意識的必然道路。隨著高校育人目標的不斷更新，學生自主能力的不斷提升，原有的學院制管理體系，限制了學生的能力的發展。民辦高校在于公辦高校的競爭中，其優勢在于更加注重效率，有更靈活的運行機制，也更注重創新，因而在學生事務的改革中更能有突破。社區化是一次學生事務改革的探索，也是激發民辦高?；盍Φ囊淮螜C會，需要高校內外相互協作實現。

（作者單位：西安歐亞學院）