高職院校“崗位角色”教學模式實施過程探析

王昭

引言：“崗位角色”教學模式引入高職實踐教學中，能有效將學校培養(yǎng)和企業(yè)需要銜接，提高學生的綜合職業(yè)能力，在該模式實施過程中也體現出多方面優(yōu)勢，但仍有一些影響教學效果的問題出現，分析這些問題并提出有效的改進策略，全面提升該模式的應用效果是本文研究的重點。

基于教學實踐研究需要，筆者從2018年開始在高職院校實踐教學中引入“崗位角色”教學模式，并在咸陽職業(yè)技術學院儀祉農林學院多個專業(yè)開始實施，總體教學效果良好，取得了一定的成績，但也在實施過程中發(fā)現了一些問題，影響著該教學模式的實際教學效果。本著發(fā)現問題解決問題的態(tài)度，不斷探索改進“崗位角色”教學模式在實踐教學中的實施方略，提高學生在該教學模式下學習主動性和職業(yè)成熟度，對整個教學模式實施全過程做一探析。

1 “崗位角色”教學模式實施過程中體現出的優(yōu)勢。

“崗位角色”教學模式是在實踐教學環(huán)節(jié)中，通過模擬企業(yè)真實生產情景或直接在企業(yè)真實生產情境中建立校外實訓單元，賦予學生不同的職業(yè)“崗位角色”，教學過程按真實的工作流程開展，實現學校培養(yǎng)到企業(yè)就業(yè)的無縫對接，教師或企業(yè)指導人員在整個教學過程中實施監(jiān)督與指導。這種教學模式在實施過程中體現出諸多優(yōu)勢：

第一，校企培養(yǎng)有效銜接。“崗位角色”教學模式使企業(yè)真正參與到學生的培養(yǎng)階段，有利于將企業(yè)的需求和想法最快速度的反映到實踐教學環(huán)節(jié)中，避免重復教學和教學內容針對性不高這些問題的出現。同時也能讓學校及時了解企業(yè)的想法，根據實際情況對教學環(huán)節(jié)做出科學及時的調整。

第二，學生職業(yè)興趣有效激發(fā)。在仿真工作情境中，學生對扮演的崗位角色的技能要求、崗位職責和企業(yè)文化等會有深刻的理解和領悟，促使學習任務與工作任務有機結合，從而使課程實踐教學生動而有效率。

第三，學生主體作用得以體現。促使學生自主選擇崗位，自主建立崗位目標，自主完成崗位工作，真正找到了學生的興奮點。

第四，校企融合發(fā)展有效促進。學校為企業(yè)源源不斷地提供零過渡的人才需求，為企業(yè)節(jié)約大量崗前培訓的損耗，保證企業(yè)生產發(fā)展的連續(xù)性。企業(yè)的支持能充分利用企業(yè)的真實工作環(huán)境為教學活動的實施提供條件，使學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化進行對接。

2 “崗位角色”教學模式實施過程中的問題分析。

在實施“崗位角色”教學模式過程中，出現較為普遍的問題：

一是實施過程過于依賴教師，學生主體作用沒有充分發(fā)揮。

教師對崗位角色的理解和對學生的認定直接決定了實施效果，具體體現在部分老師缺少企業(yè)實踐積累，對企業(yè)職業(yè)崗位的職能和發(fā)展理解不夠，對職業(yè)崗位群定位不準確，提煉典型崗位角色不符合實際。對于角色分配主觀意愿多，沒有完全把握學生自身特點和崗位意愿。

二是對于崗位的基本要求，部分學生能力達到程度不夠。

“崗位角色”教學模式的實施前提是在學生具備崗位的基本要求的基礎上開展的，在學生缺乏基本理論知識和基本技能的前提下，強行上崗只能造成學生的被動接受而不是主動適應。另外，在崗位角色代入時，有些崗位需要全程參與，有些崗位部分時間參與，所以全程參與的崗位需要交給那些能力強綜合素質高的學生。

三是崗位角色交叉時間把握不準。

崗位交叉本來是讓學生能夠在實訓過程中體會不同角色任務，實踐多個崗位可以發(fā)現自身擅長或能力突出的崗位，確定崗位方向。實際上由于教學時間限制，實施過程中出現了角色交叉的過程只能選擇在實訓單元進行過程中，而不能在實訓單元結束后交叉角色，造成學生對整個實訓單元和角色的理解是不充分，崗位熟練度不高。

四是學生的崗位興趣與崗位關注度直接影響實施效果。

學生對于分配的崗位角色如果缺乏興趣，將會直接影響在其工作崗位上的工作效果。在有限的崗位角色中，不可能保證所有的崗位角色對學生都有吸引力，必然產生學生對于某一崗位角色的興趣和關注度缺乏這一問題，所以通過什么樣的手段評價學生工作崗位實施效果是一項亟待解決的問題。

3 “崗位角色”教學模式實施過程改進策略。

3.1 完善“崗位角色”代入前的學生崗位能力要素培訓。

學生在“崗位角色”代入前，必須掌握該崗位的崗位能力要素內容，這樣才能適應崗位工作，因此根據前期實施過程中暴露出來的問題，應該有針對性的調整和補充相應的課程，滿足“崗位角色”教學實施過程中的需要。學生不僅需要學習掌握某一崗位的能力要素，而是要全面掌握職業(yè)崗位群里所有崗位的知識技能要求，為崗位交叉打好基礎。

3.2 加強教師培訓，提高對整個教學模式實施過程的把控能力。

教師在“崗位角色”教學模式中最主要的作用是組織角色分配和監(jiān)督評價，需要根據學生的實際情況采用比較合理的角色分配方式和監(jiān)督評價體系，有效發(fā)揮學生主導作用使良好的教學效果得以顯現的保證。所以教師自身必須熟悉每一個崗位的工作要求，熟悉真實的工作流程，掌握崗位工作的考核標準 。這就需要加大對教師的培訓力度，尤其是參加企業(yè)實踐的機會，讓教師走出去、學回來，讓教師充分了解企業(yè)工作環(huán)境、崗位需求、崗位能力要求 、崗位績效評價和崗位發(fā)展前景，把教師變成模擬工作環(huán)境中的考核者。

3.3 解決崗位交叉和崗位分配中的問題。

崗位分配過程需要對崗位和學生進行認真的分析，確保匹配過程的科學性。為確保第一實訓工作單元開展的穩(wěn)定性，首先應對崗位做出全程性和部分性參與度分類、對綜合性和專一性工作分類等，然后根據學生實際能力差異，將比較全面、綜合能力強的學生安排到全程性、綜合性的崗位上，依次執(zhí)行。等第一實訓工作單元實訓過程全部結束再進行崗位交叉，進入第二實訓工作單元。崗位交叉在工作單元結束后進行，既能保證學生全程參與工作流程，熟悉崗位工作，而且能為下一工作單元的崗位交叉打好基礎。

3.4 針對學生崗位興趣度差異調整崗位評測。

學生對于工作崗位的最初興趣直接影響崗位代入實施過程，這種在學生中存在的意愿差異，也直接影響到崗位代入后的工作崗位效果評價，因此不能采取統一的標準考核評價學生，教師應采取重點考察學生職業(yè)成熟度成長情況。針對學生的評價應在學生完成某一崗位的模擬工作單元進入下一單元，或者達到某個考核的時間節(jié)點時，根據學生初期崗位角色意愿和在具體崗位上的工作能力進行綜合評價。由于崗位興趣度是學生的自主選擇，要形成一種正反饋機制，激勵學生自主選擇崗位角色并努力提高自己的職業(yè)成熟度，具體崗位能力評估可以采用傳統的考試形式。

本文系咸陽職業(yè)技術學院科研基金項目，項目編號：2018JYC03。

（作者單位：咸陽職業(yè)技術學院）