互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的分析

蔣心萍 劉倩

摘 ?要：體育保健與康復專業(yè)是新興的前沿學科，其將體育、健康、醫(yī)學學科進行了有機整合，主要以我國傳統(tǒng)養(yǎng)生方法為基礎，進行健身養(yǎng)生理論及方法的傳授。本次研究以互聯(lián)網(wǎng)為背景，以體育保健與康復專業(yè)為研究對象，闡述了互聯(lián)網(wǎng)背景下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的必要性，分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合現(xiàn)狀，并提出了幾點體育保健與康復專業(yè)課程資源整合對策。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ?體育保健與康復專業(yè) ?課程資源整合

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）07（c）-0252-02

體育保健與康復專業(yè)主要以人體在體育運動階段保健規(guī)律為研究對象，以常見運動后病發(fā)生規(guī)律、日常保健措施、防治措施及體育鍛煉者身體健康狀況為研究內容的專業(yè)學科。其涉及了生理學、醫(yī)學、解剖學等多方面知識。通過相關知識的全方位傳輸，可以有效提高高等教育院校相關專業(yè)學生健康意識及健康水平。據(jù)此，對體育保健與康復專業(yè)課程資源整合情況進行適當分析非常必要。

1 ?互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合意義

1.1 促進專業(yè)學生全方位發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)+背景下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合，可以為專業(yè)學生知識學習提供充足的資源，幫助專業(yè)學生全方位發(fā)展、提升。

1.2 擴大學校知名度

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，將體育保健與康復專業(yè)課程內容有機整合，可以通過與區(qū)域企業(yè)信息共享，形成現(xiàn)代化先進的體育保健與康復專業(yè)課程內容。隨后構建課程品牌，為整體專業(yè)教學院校知名度的提升提供依據(jù)[1]。

1.3 推動課程改革

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的體育保健與康復專業(yè)課程整合，可以在專業(yè)課程中融入最前沿的知識。促使專業(yè)教學人員逐步轉變教育教學理念，為專業(yè)課程改革提供充足驅動力。

2 ?互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合現(xiàn)狀

2.1 課程資源整合認識不足

體育保健與康復專業(yè)課程資源整合并不能依靠單一個體完成，需要整體團隊的協(xié)作配合。但是在現(xiàn)階段體育保健與康復專業(yè)課程資源整合階段，部分教學人員及學生對課程資源整合要求認識不足。不僅制約了體育保健與康復專業(yè)課程資源整合效率，而且對課程資源整合效果造成了一定影響。

2.2 網(wǎng)絡課程資源利用效率不高

互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡視頻課程成為體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的主要方式。但是現(xiàn)階段部分體育保健與康復專業(yè)教學人員在網(wǎng)絡視頻課程開發(fā)制作方面積極性不足。再加上現(xiàn)有教學條件的影響，導致體育保健與康復專業(yè)課程資源整合效率不高[2]。

2.3 課程資源獲取渠道單一

多數(shù)課程教學人員大多通過網(wǎng)絡直接獲取課程資源信息，雖然整體課程資源信息獲取效率較快。但是其并沒有與書籍資料、社會資源及實習實訓資源進行有效融合，導致整體課程資源獲取渠道不夠多元化，影響了課程資源整合效果。

3 ?互聯(lián)網(wǎng)+下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合對策

3.1 提高部分師生對課程資源整合的認識

以往體育保健與康復專業(yè)課程教學模式中教學人員為知識講授者，而專業(yè)學生為知識被傳授者，其在整體課程教學過程中積極主動性不高，與互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學理念相背離。據(jù)此，為進一步提高師生對課程資源整合的認識，體育保健與康復專業(yè)課程教學人員可以互聯(lián)網(wǎng)技術應用為抓手，依據(jù)階段教育教學目標，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中將平面知識轉化為立體知識，提高相關專業(yè)學生對課程學習的興趣，為課程資源整合奠定基礎[3]。

3.2 搭建網(wǎng)絡課程教學平臺

互聯(lián)網(wǎng)+時代，人們獲取知識的方式不斷豐富，如何將人們獲取知識渠道進行有機整合，就成為體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的重要工作。因此，一方面，體育保健與康復專業(yè)課程教學人員可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，以課前知識體系整合為重點，將體育保健與康復專業(yè)相關知識進行適當篩選。并將其發(fā)布到網(wǎng)絡平臺中。在專業(yè)課程教學人員發(fā)布課程信息之后，相關專業(yè)學生可以利用平板、智能手機或計算機進行知識學習。并根據(jù)網(wǎng)絡平臺模塊分組，開展分組討論、視頻播放、案例分析、實踐訓練等系列作業(yè)。在這個基礎上，高等教育院校體育保健與康復專業(yè)課程教學人員可以加強互聯(lián)網(wǎng)教育信息化理論培訓力度，在互聯(lián)網(wǎng)+專題論壇舉辦的基礎上，構建以互聯(lián)網(wǎng)+為主體的信息技術與學習終身學習體系。并利用計算機技術，逐步分析互聯(lián)網(wǎng)+、體育保健與康復專業(yè)課程整合優(yōu)勢，構建全新的體育保健與康復專業(yè)課程資源體系。即將相關計算機教學軟件、技術應用到體育保健與康復專業(yè)教學環(huán)境中，將體育保健與康復專業(yè)資源重復部分進行優(yōu)化整合。同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術優(yōu)勢，結合專業(yè)學生就業(yè)信息大數(shù)據(jù)分析結果，對專業(yè)內課程資源內容進行分類整合。并重新進行專業(yè)各模塊課程資源標準的設置。

在新一代網(wǎng)絡課程教學平臺運行過程中，專業(yè)課程教學人員可將體育保健與康復專業(yè)課程教學大綱、復習導航、教學視頻、電子課件、企業(yè)案例等相關知識資源進行合理設計，構建體育保健與康復專業(yè)課程資源庫。并設置在線答疑、同伴互動環(huán)節(jié)，實現(xiàn)體育保健與康復專業(yè)教育教學網(wǎng)絡線上線下一體化教學。通過在新一代網(wǎng)絡課程教育教學平臺中進行專業(yè)知識的反復探究。不僅可以逐步轉變體育保健與康復專業(yè)學生學習動機，而且可以為課程資源的深入融合提供依據(jù)。

另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)體育保健與康復專業(yè)課程資源整合平臺構建的基礎上，體育保健與康復專業(yè)課程教學人員可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+跨界融合特點，綜合利用QQ、微信、微博等社交媒體，加強課程教學人員與課程學習人員信息交互。同時結合體育保健與康復專業(yè)特點，體育保健與康復課程教學人員可通過課程直播的形式，進行遠程課程知識實時傳輸，以幫助專業(yè)學生直觀、全方位的體驗體育保健與康復專業(yè)課程特點，為課程資源整合營造良好的內部環(huán)境[4]。在體育保健與康復專業(yè)內部資源整合基礎上，體育保健與康復專業(yè)教學人員可以區(qū)域性特色課程資源為入手點，根據(jù)體育保健與康復專業(yè)特色，逐步擴充課程教學內容。

3.3 拓展專業(yè)課程資源獲取渠道

相較于以往體育保健專業(yè)課程而言，體育保健與康復專業(yè)課程在教學目標、教學內容等方面應更加具體深入。據(jù)此，針對以往專業(yè)課程教學人員資源獲取渠道單一的情況，高等教育院?？稍隗w育保健與康復專業(yè)課程建設過程中，選送具有體育保健課程教學經(jīng)驗的人員進入其他高校學習深造，為其教育教學理念的提升提供依據(jù)。隨后由深造后的教師領頭，以體育保健與運動康復教學研究立項的形式，在課題研究過程中，逐步完善體育保健與運動康復教學內容。并在以往體育保健專業(yè)課程的基礎上，由課題成員、體育保健與康復課程教學人員合作，進行體育保健與康復課程教學大綱、課程內容的合理設計，進一步豐富體育保健與康復課程教學內容。

其次，由于體育保健與康復專業(yè)課程學習人員學習基礎具有較大差異，在完善課程設置內容的基礎上，體育保健與康復專業(yè)教學人員可利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，對以往班級授課制課程知識傳輸模式進行適當補充。同時加大新媒體宣傳力度，為班級學生介紹運動康復及相關知識課程，初步培養(yǎng)其體育保健與康復專業(yè)課程整合理念，并為其進行專業(yè)課程知識實踐提供廣闊的平臺。在這個基礎上，體育保健與康復專業(yè)教學人員可依據(jù)“因材施教”的原則，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中設置實踐模塊，通過虛擬仿真的互聯(lián)網(wǎng)實踐平臺設置，可以培養(yǎng)專業(yè)學生實踐動手能力。

最后，為保證專業(yè)學生掌握自我康復及他人康復訓練知識，體育保健與康復專業(yè)課程教學人員可以根據(jù)專業(yè)學生身體情況。從心理、生理兩個方面，對專業(yè)學生進行干預指導。并合理利用MOOC、微課、翻轉課堂等新型教育方式，最終達到體育保健與康復課程資源有機整合的目的。同時考慮到體育保健與康復專業(yè)學習人員處于職業(yè)生涯規(guī)劃的重要階段，在實際課程資源整合過程中，專業(yè)教學人員可在基礎知識整合的基礎上，融入自身社會閱歷、經(jīng)驗積累及知識傳輸，幫助專業(yè)學生樹立牢固的專業(yè)思想。并將職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導貫穿于體育保健與康復專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，為課程資源整合利用奠定堅實的基礎。

此外，實習、實踐、實訓教學是實現(xiàn)體育保健與康復專業(yè)課程整合的重要過程，對于強化體育保健與康復專業(yè)學生理論聯(lián)合實際、實際問題解決能力、實戰(zhàn)經(jīng)驗具有非常重要的意義。因此，基于體育保健與康復專業(yè)實用性，在校企聯(lián)合教育模式實施的基礎上，結合專業(yè)課程資源整合需求，體育保健與康復專業(yè)教學人員可依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，開放企業(yè)端口，構建校企聯(lián)合形式的體育康復與實踐基地。如健身健美俱樂部、社會保健康復門診、推拿按摩中心、醫(yī)院康復科等，為專業(yè)學生后續(xù)見習、實習提供充足的鍛煉機會。同時通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺中與企業(yè)或其他學習人員信息交互，也可以幫助專業(yè)學生逐步熟悉崗位所需技能，為其后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)。

4 ?結語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，體育保健與康復專業(yè)課程資源的整合利用，可以幫助教學人員在課程開展階段進行統(tǒng)一的教育、訓練指導，達到良好的課程知識鞏固效果。因此，體育保健與康復專業(yè)課程教學人員應認識到互聯(lián)網(wǎng)背景下專業(yè)課程資源整合優(yōu)勢，面對現(xiàn)階段專業(yè)課程資源整合問題，逐步優(yōu)化完善，并制定對應的解決措施，保證體育保健與康復專業(yè)課程資源整合過程順利進行。

參考文獻

[1] 劉倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的研究[J].體育科技，2018，39（3）：164-165.

[2] 姚冰洲.高職院校中體育保健與康復專業(yè)開設及建設的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究，2017（12）：115-116.

[3] 李艷霞.關于調整體育本科專業(yè)運動人體科學類課程設置的探討[J].科技視界，2016（21）：143.

[4] 鄒秋英，周知華，王國基.保健推拿與康復專修課程內容優(yōu)化研究——以湖南某高校為例[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1X）：123-125.