“知行合一”理念下地理學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

【摘要】文章在“知行合一”理念的指導(dǎo)下，以行為地理學(xué)內(nèi)容作教學(xué)案例，提出了“理論學(xué)習(xí)-文獻(xiàn)閱讀-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-實(shí)地調(diào)研”四位一體的教學(xué)模式。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力和科學(xué)研究能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】知行合一 地理教學(xué) 案例設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】重慶師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（201210）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0194-02

1.問(wèn)題的提出

教學(xué)中“知行合一”思想淵源深遠(yuǎn)，是在大量古今教育實(shí)踐檢驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的教育思想精華[1]。我國(guó)著名思想家王陽(yáng)明指出：“知是行之成，行是知之始”[2]，在該思想的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程的有機(jī)融合，是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略需求。地理學(xué)是研究地球表層地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的科學(xué)[3]。教學(xué)過(guò)程中如果學(xué)生缺少將課堂所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題分析的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將很難理解相關(guān)理論和方法的精髓。鑒于此，在“知行合一”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出“理論學(xué)習(xí)-文獻(xiàn)閱讀-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-實(shí)地調(diào)研”四位一體的教學(xué)模式，并以行為地理學(xué)作為案例進(jìn)行教學(xué)探討。

2.行為地理學(xué)教學(xué)理論分析

行為地理學(xué)研究人類(lèi)在地理環(huán)境中的行為過(guò)程、行為空間、區(qū)位選擇及其發(fā)展規(guī)律[3]，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是高校本科地理專(zhuān)業(yè)二級(jí)學(xué)科人文地理學(xué)的分支學(xué)科之一，既是人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容又是人文現(xiàn)象的研究手段。

2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向，運(yùn)用“理論+案例”的教學(xué)模式，學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)研究能力和素養(yǎng)。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)分析。本章內(nèi)容首先從環(huán)境知覺(jué)到地理物象、物象評(píng)價(jià)和外在行為等的機(jī)制作用；在此基礎(chǔ)上論述人們通勤、購(gòu)物、交際與閑暇、遷移活動(dòng)四種常見(jiàn)人類(lèi)行為空間特征；并通過(guò)行為矩陣模型、報(bào)償矩陣模型和消費(fèi)行為空間模型揭示人類(lèi)活動(dòng)空間區(qū)位選擇與優(yōu)化的規(guī)律性。

2.3教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)高等院校地理科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，遵循《人文地理學(xué)》教學(xué)大綱要求，并根據(jù)本章知識(shí)特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)行為產(chǎn)生過(guò)程及機(jī)制；（2）理解人類(lèi)行為的空間過(guò)程及其與地理環(huán)境的關(guān)系，并進(jìn)行解釋?zhuān)唬?）精度目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題并進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.4教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：人類(lèi)行為空間過(guò)程及其與地理環(huán)境的關(guān)系；難點(diǎn)：基于個(gè)體的“人”的行為規(guī)律時(shí)空特征及其實(shí)踐

2.5學(xué)科認(rèn)知。通過(guò)將課堂所學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的分析、調(diào)研、撰寫(xiě)研究報(bào)告并提出指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性的建議，認(rèn)識(shí)到學(xué)科建設(shè)與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，理解本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)及其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

3.“知行合一”理念下行為地理學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，其一為理論教學(xué)板塊，其二是已有研究成果研讀，第三是實(shí)踐教學(xué)探究。理論教學(xué)板塊教學(xué)方式與方法相對(duì)傳統(tǒng)，文章重點(diǎn)論述第三教學(xué)板塊。

3.1基礎(chǔ)知識(shí)和理論教學(xué)。行為地理學(xué)源于20世紀(jì)60年代計(jì)量革命和行為革命，發(fā)展至今已形成了較為完備的知識(shí)體系和若干經(jīng)典模型。計(jì)劃2-4課時(shí)的時(shí)間重點(diǎn)介紹行為過(guò)程及其區(qū)位選擇模型，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

3.2已有研究成果研讀。教師提供具有典型代表性的已有相關(guān)研究成果論文3-5篇，供學(xué)生精讀，并選擇其中一篇用1-2節(jié)課的時(shí)間完成師生共同研讀，重點(diǎn)通過(guò)選題、研究技術(shù)路線(xiàn)與方法、主要結(jié)論等方面的研討，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思路、方法及過(guò)程。

3.3實(shí)踐教學(xué)探究

3.3.1選題總體思想。考慮現(xiàn)階段學(xué)生的知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)獲取與處理等的可行性以及所需經(jīng)費(fèi)，選擇大學(xué)生這一學(xué)生心理認(rèn)同和共鳴感強(qiáng)的特殊群體，分析大學(xué)生消費(fèi)行為時(shí)空特征及其影響因素。

3.3.2選題理論依據(jù)。行為地理學(xué)認(rèn)為，消費(fèi)者偏好是反映消費(fèi)者對(duì)不同產(chǎn)品和服務(wù)的喜好程度的個(gè)性化偏好，是影響市場(chǎng)需求及商業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。主要由消費(fèi)者自身行為特征、商業(yè)環(huán)境、居住環(huán)境及社會(huì)環(huán)境等[3]對(duì)整個(gè)消費(fèi)者群體或某個(gè)特定群體產(chǎn)生的影響所決定。大學(xué)生這一消費(fèi)群體從經(jīng)濟(jì)水平與來(lái)源、消費(fèi)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等都具一定的特殊性。因此調(diào)研對(duì)象選定大學(xué)生這一特殊的消費(fèi)群體，具有研究的理論價(jià)值，以大學(xué)城作為研究區(qū)，對(duì)大學(xué)城商業(yè)規(guī)劃及商業(yè)業(yè)態(tài)選擇具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.4 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

3.4.1確定研究?jī)?nèi)容。參閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)選題，確定本實(shí)踐項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容：首先大學(xué)生消費(fèi)行為的時(shí)間特征，選取工作日、周末、節(jié)假日分別對(duì)各商業(yè)街區(qū)大學(xué)生消費(fèi)的時(shí)間特征進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)而分析大學(xué)生消費(fèi)的日、周、月和年變化規(guī)律；其次大學(xué)生消費(fèi)行為的空間特征，以大學(xué)城作為重點(diǎn)調(diào)研區(qū)域，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)調(diào)查、人流量統(tǒng)計(jì)等方式對(duì)主要商業(yè)街區(qū)進(jìn)行調(diào)研，得出大學(xué)生消費(fèi)空間行為特征的整體趨勢(shì)；第三，綜合消費(fèi)水平、消費(fèi)偏好、性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)屬性、商業(yè)環(huán)境等的統(tǒng)計(jì)分析，得出影響大學(xué)生消費(fèi)特征的影響因素。

3.4.2數(shù)據(jù)獲取與分析。主要運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取與處理。問(wèn)卷采用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷兩種方式，并且均為匿名調(diào)查，以提高調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可信度。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，借助SPSS統(tǒng)計(jì)分析方法、ArcGIS空間統(tǒng)計(jì)分析工具，直觀呈現(xiàn)大學(xué)生消費(fèi)行為時(shí)空特征的總體趨勢(shì)。

3.4.3消費(fèi)行為時(shí)空特征分析。該部分是實(shí)踐教學(xué)的核心，分別從各高校大學(xué)生工作日、周末、節(jié)假日入手，分析大學(xué)生消費(fèi)行為時(shí)空特征；其次基于性別、年級(jí)、消費(fèi)偏好等分析不同群體大學(xué)生消費(fèi)行為的時(shí)空特征；第三運(yùn)用SPSS邏輯回歸法分析影響大學(xué)生消費(fèi)行為時(shí)空特征影響因素，得出如下主要結(jié)論：工作日，各高校學(xué)生消費(fèi)時(shí)段主要集中在下午和晚上，周末和節(jié)假日。無(wú)論周末還是工作日，U城、陳家橋后街、熙街都是大學(xué)生消費(fèi)的主要集聚地。受性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、消費(fèi)水平、消費(fèi)偏好的影響，高校學(xué)生的消費(fèi)行為也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。男生和女生消費(fèi)的時(shí)段、時(shí)長(zhǎng)趨勢(shì)都大致相同；消費(fèi)水平對(duì)大學(xué)生選擇消費(fèi)的時(shí)段影響不大；大學(xué)生的消費(fèi)活動(dòng)越來(lái)越多元化、高級(jí)化，渴望更多不同的消費(fèi)模式。大學(xué)城商圈和商業(yè)街區(qū)未進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致現(xiàn)有商業(yè)結(jié)構(gòu)雷同性較高，商業(yè)設(shè)施過(guò)于分散，各商圈對(duì)消費(fèi)對(duì)象的定位不明確，導(dǎo)致不能完全滿(mǎn)足大學(xué)生的消費(fèi)需求。

4.結(jié)論

“知行合理”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：首先培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力：通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，將課堂所學(xué)理論知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深刻的理解，有效解決了理論學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題；其次培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力：培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)域的科研人才是高校本科生培養(yǎng)目標(biāo)之一，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的能力、興趣和積極性；第三培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合運(yùn)用的能力：整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是行為地理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，而且涉及到問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法以及ArcGIS空間分析技術(shù)的運(yùn)用，有效的提高了學(xué)生學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉春霞（1975-），女，山東淄博人，副教授，碩士，主要從事人文地理、區(qū)域規(guī)劃研究。