自然拼讀法教學與傳統詞匯教學差異顯著性分析

1.導言

在小學階段接觸和積累一定的英語詞匯，不僅有助于培養學生的英語聽說能力，而且有助于為學生的讀寫能力奠定基礎。因此，詞匯教學在小學中高年級中占有重要地位，教師要抓好小學中高年級的詞匯教學。

通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會拼的學習目的。這種詞匯學習的方法叫作自然拼讀法。2000年，我國香港和臺灣地區率先將此方法引入，并進入大規模推廣和普及階段。

本研究基于已有理論和以往研究，探討不同教學法對學生單詞學習的影響，并提出假設：自然拼讀法的學生詞匯學習顯著優于傳統詞匯教學。

本研究采用自編測驗對路北區外國語實驗小學學生進行測查，并對實測結果進行了差異顯著性分析。以期探討教師詞匯教學方法與學生詞匯學習的關系，為廣大一線教師提供參考。

2.對象與方法

2.1研究對象

本研究采用分層抽樣的方式，對路北區外國語實驗小學三年級五年級兩個班的學生進行測驗。以下三五年級實驗組對照組分別標為三1（55人） 三2 （56人）五1 （51人）五2（52人）組。

2.2研究工具

自編單詞學習檢測試卷，滿分100分。難度系數為0.8。

2.3數據處理

本研究對收集的數據采用SPSS17.0軟件進行統計分析。統計方法采用單因素方差分析，獨立樣本t檢驗，顯著性水平為α=0.05、α=0.01。

2.4實驗程序

實驗采用實驗組控制組前測—后測實驗設計。被試分為一個對照組一個實驗組，其中三2組和五2組為對照組，英語教師按照常規方法進行英語詞匯教學；三1組和五1組為實驗組，英語教師采用自然拼讀法進行詞匯教學。實驗周期為一個學期。

3.結果與分析

學生試卷成績總體情況

學生試卷成績前測后測總體情況如下：

三1 M1=92.32 M2=90.21

三2 M1=95.23 M2=95.61

五1 M1=92.30 M2=98.66

五2 M1=92.65 M2=94.33

經過一個學期不同方法的培養，被試均通過自編測驗檢測，可以看出不同教學方法下的學生成績均有所提升。平均分M值大于試卷難度水平0.8，說明我校英語學習情況優于平均水平。將兩組被試成績做獨立樣本T檢驗。

得出三年級兩個班前測后測t=2.42，查詢sig=0.021。五年級兩個班前測后測t=1.65，查詢sig=0.101。

樣本上，這兩種不同的教學方法對三年級學生的成績影響存在顯著差異；這兩種不同的教學方法對五年級學生的成績影響不存在顯著差異。

另外，實驗中存在影響實驗數據的因素：如英語課外輔導班；老師家長對成績有所要求，從而對學習進行督促；不同老師的教學風格，有的老師要求嚴格，有的老師則相對寬容；學生的自我成就感也督促學生不斷學習。

4.結論

（1）對于中低年級學生，自然拼讀法教授英語單詞效果優于目前一般教學方法。

（2）對于高年級學生，兩種教學方法對于英語單詞的學習影響不存在顯著差異。

5.討論與建議

三年級英語學習的總體學習目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調，書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力。單詞沒有背寫要求，只是寫少量簡單詞匯，不涉及語法。

五年級學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，思維具有批判性。同時，五年級學生學習的主動性增加，學習動機內因部分增加。另外，五年級英語學習的難度突然增加，有很多語法學習，考查形式也多樣。這時，機械學習的重用法重語法的優勢就顯現出來了，自然拼讀法在語法上并沒有顯出明顯優勢。還有一項不可忽略的因素，我校生源較好，家長素質高，都很重視孩子的學習。幾乎全體學生都在上英語的課外輔導班，學生的校外學習也對測驗成績產生影響。

詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞匯是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞匯教學思維，扎實的詞匯教學課堂，以及有效的詞匯教學方法，才可以有效的提高英語詞匯教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢、更加廣闊。

參考文獻：

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作者簡介：

齊聰聰（1988.7-），女，漢族，河北唐山人，研究方向：自然拼讀。