小學生口語交際訓練方法之芻議

趙小紅

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，是在特定環境中產生的語言活動，是由說、聽雙方共同參與進行的一種交際形式?！缎W語文課程標準》中明確提出了口語交際的理念，即“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養?！币囵B學生的交際素養，提高表達水平，達到《課標》要求，教師必須利用口語交際課，通過具體的交際情景，引導學生“敢于”開口，善于傾聽，靈活應對。要培養學生上述能力，我以為在口語交際教學中，要從以下幾點做起：

一、確定適合交際的內容，使人人有話可說

交際內容的確定，必須符合學生的認知能力、年齡特點，貼近學生的生活，且能引起學生的興趣。比如選取諸如“小學生要不要多看電視”、“模擬當小記者采訪身邊的成績優異者”、“某某同學不愛寫作業，你來開導開導他”等交際內容。由于這些內容與小學生學習生活息息相關，因此，在交際過程中，學生的主動性會被激發，表達欲望強烈，傾聽認真，可收到較好的效果。

二、精心創設交際情景，使人人想說

在口語交際過程中，一定的情景是激發學生進行口語交際的重要因素。有關研究表明，語言的表達能力是與其心理素質及環境緊密聯系的。事實上，一些學生在課堂上表達困難而在課外樂于表達，其中重要原因就是課外活動為學生創設了良好的環境，也為學生的交際提供了一個自由天地。這就要求我們在課堂教學中創設一定的教學情境，淡化課堂氣氛，強化生活信息，為學生創造一個自由想象的空間，輕松表達的氛圍。

交際情景的創設可分為演示創設和表演創設。演示創設包括用圖片、實物、多媒體等演示。小學生由于認知特點的關系，直觀形象的實物更能吸引他們的注意力，有益于學生的觀察，能激起學生的交際熱情。比如三年級下冊第一單元的口語交際是《春游去》，如果讓學生直接交際，很多學生可能說不出幾句話，但是，當我們把有關春游踏青、放風箏、野炊等圖片展示給孩子，再相機點撥，學生就會入情入景地進行口語交際，有話想說，達到訓練的目的。

三、樹立平等意識，提高安全度，克服心理障礙，使人人“敢說”

口語交際的特殊性在于直面性、情感性、交互性，因而環境，氣氛因素會影響其表達效果。即使是平時表達流暢的學生在有教師參與的活動中，也可能面紅耳赤，渾身不自在，差生可能更怕開口。因此，教師需從自身做起，牢固樹立師生平等意識，在言行，情感上與學生平等相處。在教學活動中注意讓學生以放松的表情，自信的心態與人交流，同時教育學生尊重他人，學會傾聽。而對于學生的表達，教師則應給予積極評價，鼓勵學生在交際中“想”說就“說”，“想”說什么就說什么，只要反映清楚自己的主觀意識就行，不可瞻前顧后。

四、注重學生的參與性，使人人得到提高

要達到《課標》的要求，教師應樹立正確的觀念，著眼于全體學生，讓每一位學生都成為口語交際的主體，成為積極的參與者，使學生的整體水平得以提高。要做到這一點，教師應該“委曲求全”，不可因為課堂教學時間的限制或教學的需要，總是照顧“交際能手”而冷落學困生。而對于交際困難生，可降低要求，多鼓勵他們把自己“想說”的和大家進行交流，在循序漸進的過程中，是他們的交際能力得以提高。

五、口語交際能力的訓練應貫穿于整個語文教學過程中，使人人時時得到鍛煉

學生口語交際能力的形成不是一朝一夕的功夫，不可把提高學生就交際能力的希望完全寄托于“口語交際”課，而是應貫穿于語文教學的各個環節。事實上語文教學的各個環節，諸如聽講，朗讀，復述環節都是對“說”的實際訓練，也是口語交際能力的訓練。因此，教師應提高對口語交際的認識，使口語交際訓練和其他教學環節密切聯系，相得益彰。

六、教師應努力提高自身素質，扮演好自身角色做好口語交際的表率，使人人“會”說。

在教學活動中教師的作用是多元的，是活動的策劃者，組織者兼顧問。在課堂上，教師要有效地組織活動，調動學生的積極性，隨時對學生的語言活動的進展進行指導，結果給予評價和總結，因此，學生口語交際過程中對教師的素質特別是活動的組織調控能力、自身的人文、文學素養、鼓勵學生的藝術、隨機應變（辯）能力等各方面提出了更高的要求。而口語交際教學，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種無聲的教育，教師用準確、鮮明、簡介、生動的語言去引發學生欣賞語言藝術，從而使學生在長期的鍛煉及耳濡目染的過程中逐漸學“會”交際。

總之，學生口語交際能力的訓練是一個漫長的過程。在如今這個教育方式多元化的社會里，作為教師，只有不斷的更新教育觀念，提高自身素養，學習和創新教學方法，才能使學生的能力得到有效地培養及提高。

參考文獻：

[1]《義務教育小學語文新課程標準》

[2]《心理學》

[3]《教育學》