古詩吟誦教學策略的深入探究

【摘要】通過熟悉和記憶吟誦調后，學生掌握了一定的吟誦方法。濃厚的興趣，良好的學習能力，為學生古詩吟誦的深入探究提供了條件。古詩吟誦深入探究的主要學習方法是：學習音韻平仄、吟誦規則和具體吟誦步驟等。吟誦規則是平長仄短，入聲急促，韻字拖音等。

【關鍵詞】古詩 吟誦教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0063-01

我在《古詩吟誦教學策略的初步探索》一文中介紹了我們對《山行》《夜宿山寺》《望廬山瀑布》《惠崇春江曉景》四首古詩的吟誦教學。小朋友對吟誦有了較為一定的認識和學習。可以看出，我們的古詩吟誦教學內容超過了教參“背誦古詩”的要求，但是在不斷的教學過程中，我發現小朋友的學習能力和接受能力非常強。我們吟誦教學的初步嘗試對小朋友來說一點都不吃力，反而讓他們更加喜歡古詩吟誦，所以我們開始了對吟誦的深入學習。

一、古詩吟誦教學內容

我們的古詩吟誦教學以本冊教材中的7首古詩為依托，深入探究的主要內容是本冊教材后三首古詩：《風》《所見》和《回鄉偶書》。

二、深入探究吟誦教學策略

我們在學習和理解古詩的基礎上，增加了吟誦規則的學習。我們是這樣學習的：

（一）學習古詩

（1）溫故知新，朗讀并背誦古詩，讀準字音。

（2）勾畫生字，記憶生字。

（3）理解詞語，做好筆記。

（4）理解詩文，讀懂古詩。

（二）區分平仄

我們先學習了普通話的四個聲調，一聲是陰平，二聲是陽平，三聲是上升，四聲是去聲。平聲和仄聲，泛指詩文的韻律。一聲和二聲是平聲，三聲和四聲是仄聲，還有另外一種聲調叫入聲。我們用“—”表示平聲，用“丨”表示仄聲，用“！”表示入聲。我請小朋友跟我一起用這些標記標了前兩句的聲調，第三四句請小朋友自己嘗試。我巡視的時候，發現正確率還是比較高。然后我請一個小朋友上來標出了后兩句的聲調。我講評，學生核對并修改。

孩子們很難自己判斷入聲字，這就需要老師告訴他們古詩中的哪個字是入聲字。

（三）朗誦古詩

標好平聲仄聲之后，我給學生介紹詩文朗誦的基本規則：平長仄短。平仄是手勢分別是：手劃水平線表示平聲，劃豎線表示仄聲。入聲歸為仄聲，只不過讀音很急促，要快速地畫出豎線。我請小朋友認真聽我朗誦，并看我的手勢。接下來請小朋友根據平仄規律自由練習朗誦，配以手勢的練習。然后全班一起加上手勢朗誦。小朋友掌握得很快，第一次學習就掌握得很好。學習《所見》時，孩子們已經能根據音韻平仄來劃出節奏線，并根據節奏線的提示用手做出動作，掌握古詩中每個字讀音的長短。

（四）學習吟誦規則

朗誦后，我們開始學習音韻特點：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。接著我們學習吟誦的規則：平長仄短，入聲急促，韻字拖音。具體可以細分為：一二聲長三四短，讀準聲調說音不轉。入聲急促急收藏，韻字拖音音綿長。學生不懂這些理論的意思。于是，我指著黑板上畫好的平仄符號和入聲字符號，給學生依次講解。然后，我一遍講解吟誦規則，一邊吟誦古詩，請他們去聆聽，思考并體會吟誦的規則。

（五）熟悉規則，學習吟誦

學習了吟誦規則之后，很多小朋友已經自己在嘗試吟誦了。我就帶小朋友開始學習吟誦：

1.聽陳琴老師的吟誦。

2.我吟誦，學生在下面小聲跟著吟誦。

3.逐句逐句教學（看學生情況，1-2遍）。

4.學生自己嘗試練習。

5.全班吟誦。

6.吟誦小擂臺：請幾個孩子依次在臺上吟誦，下面的孩子認真聽，評選吟誦達人。

7.小老師教吟誦，逐句逐句教（1遍）。

8.全班再次一起吟誦。

（六）總結內容，記憶規則

課程結束前三分鐘，我們再次回顧詩文的聲調，平仄線，重點強調吟誦規則。然后吟誦下課詩，下課。

三、古詩吟誦學習的影響

（一）吟誦讓學科融合成為現實

記得有一次上數學的家長開放課。最后數學老師用《望廬山瀑布》來結尾。數學老師請孩子們讀一讀，孩子們一定要讓我來為吟誦起個頭，然后他們就無比驕傲地連手勢帶表情，開始了數學課上的古詩吟誦。孩子們吟誦完后，家長震驚了，數學老師滿意地笑了，孩子們就更別提多高興了。那一刻，我真正體會到了學科之間是可以這么輕松又巧妙地聯系在一起的。

（二）吟誦讓班級充滿活力

每到吟誦課，很多孩子們會提前回家預習，再自己學習吟誦曲調。所以吟誦課當天課間的狀態往往是，這邊一個吟誦的孩子，那邊一個應和的。或者這邊一個走調的，那邊一個糾正的，好不熱鬧。還有孩子會學書本以外的古詩吟誦，很是得意。有同學也不甘落后，開始回家自學。

四、結語

隨著吟誦教學的開展，在我們班，吟誦已經不再是一種傳統文化的表達，它還可以幫助老師和學生溝通，可以增加學生的自信心和成就感，還可以讓學生變得快樂。我深感驕傲的是，我把古詩的這樣一種傳統朗誦形式帶給了小朋友，在他們心中種下了吟誦的種子，希望有一天能夠生根發芽，長成參天大樹。

作者簡介：

廖君（1988.6-），女，漢族，四川內江人，北京師范大學碩士研究生畢業，現任教于成都蒙彼利埃小學，研究方向：課程與教學論。