淺談將情感教育融入到初中英語

孫彥彬

【摘要】當今社會迅猛發展，對英語的要求更是與日俱增。在現代教育的背景下初中英語教學中加強情感教育，根據學生成長過程中情感發展的規律，從英語科的學習特點出發，樹立“以人為本”的教學理念，充分調動學生的主觀能力性，鍛煉他們的學習意志，培養他們的團隊精神。如果能正確地把情感教育滲透進初中英語教學中，能從根本上提高初中的英語教學質量。

【關鍵詞】情感教育 初中英語 課堂效率 激發興趣

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0122-01

隨著整個教育觀念的更新，英語教學研究的重點由教師轉向了學生。作為教學活動的主體的每個學生都希望把英語學好，希望自己的英語學習是高效的。新《英語課程標準》在課程目標方面增加了情感策略和文化方面的要求。這說明了英語學習策略上情感策略的重要性。柳斌同志曾說過：“教育是充滿感情，充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識教育不能造就新一代四有新人。”因此重認知，輕情感的教育不僅不利于學生全面發展，而且與新世紀課改的取向背道而馳，最終將不利于知識的獲得和掌握。初中階段是青少年身心健康發展的關鍵時期，對情感感知和認知十分敏感，初中英語作為初中階段各學科的重中之重，在教學中對于培養學生的情感素養具有不可推卸的責任。目前的初中英語課堂中存在這樣的現象，如教師唯我獨尊，夸夸其談，從而不顧及學生的感受，不問學生掌握知識的情況，師生之間缺乏必要的情感溝通和交流，教師一味地教，學生被迫的學。這一現象的存在嚴重束縛了英語課堂效率的提高。為改變這一現狀，初中英語教師在課堂教學中必須滲透情感教育，幫助學生形成良好的品行，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

一、情感在英語教學中的意義

情感是溝通學生的鑰匙。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優劣。情感教學是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。要把舞臺還給學生，首先要改變師生的教學觀念。長期的應試教育使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流。學生在獲取知識的過程中，不僅要與教師的教學途徑有關，而且還與學生在學習過程中情感變化關系密切。顯然教學的任何途徑都要作用于學生的情感，只有使學生的學習態度染上情感的色彩，引起學生的感受，才能使他們保持積極的學習態度。

二、情感教育在初中英語教學中的實施

1.教師要轉變傳統教育教學思想，創造一個和諧融洽的師生關系

初中英語課堂教學中，教師首先要轉變思想，轉變角色，建立良好的師生關系，有利于增進師生之間的情感溝通。良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”的觀點非常正確，即情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要平等對待每一個學生，但對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的英語問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。在教學中樹立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使得學生對老師產生信任感、親近感、親切感。

2.實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍

首先深入教學內容中的情感。這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據劇本中的描述，去分析角色的行為表現，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者既要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點：要使自己必須首先被這種情感打動、感染。其次用言語來表達教學內容中的情感。教師上課時應充滿激情，心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。

3.及時、科學的評價學生，為學生提供鼓勵

在當前的初中英語教學中，給予學生多一些鼓勵。初中階段學生渴望被關注、渴望得到鼓勵，此時教師的教學工作中，給予學生更多的情感關注，循循善誘，幫助學生培養良好的學習習慣，為學生樹立學習的自信。例如一些學生由于不能專心背單詞，在每次課堂詞匯測驗中總是不過關。以鼓勵為主的教師，會關注到學生的實際情況，在與學生交流的過程中，不是直接指責學生的英語學習不認真等，而是看到了學生為數不多的寫對的詞匯，溫聲細語的與學生交流，“你看，你這些會的詞匯，都寫的挺好，尤其是這個又長又難記，你的記憶能力挺好的。你試試背一下，老師相信你一定能做的很好”。這個例子，反映出教師從本質上貫徹鼓勵政策，發現學生的亮點，給學生自信。在課堂教學中，教師收回“Good，good，very good！”這樣缺乏情感的句子，嘗試運用”You can do it！”、“You are great！”等，在鼓勵學生的學習過程中，融入教師的情感，實現英語情感課堂的構建。

總之，初中英語教學中，作為教師要切實將情感教育融入到課堂中，讓學生在課堂上充分發揮自己的潛能，提高課堂效率。因此，英語教師必須具備深厚的基本功，敏銳的洞察力和深刻的思考力，強烈的責任感和高尚的道德情操。只有如此，初中英語課堂才能成為滲透真摯情感的沃土。

參考文獻：

[1]李吉海.情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[J]. 赤子（上中旬），2015，（01）：261.