淺析課堂朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

梅洪珍

【摘要】課堂朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一面鏡子和一座橋梁，不僅能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)分析出朗讀教學(xué)的有效性，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀文本與學(xué)生角色進(jìn)行搭配，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)明確朗讀在閱讀教學(xué)中的作用，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，并借助朗讀消化閱讀知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課堂朗讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）34-0076-01

1.引言

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)改革中明確提出，課堂朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，有助于讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情，在讀中欣賞，在讀中感悟。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀貫穿于字詞句學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不僅關(guān)系到閱讀目標(biāo)的建立，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生自身普通話水平的提升，使得在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀與閱讀密不可分。

2.朗讀帶給學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀思維

在課堂朗讀的過(guò)程中，是根據(jù)閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行整合，形成個(gè)性化的綜合性活動(dòng)，并在課前、課中和課后進(jìn)行實(shí)施。閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生理解字詞句、并分析出作者創(chuàng)作的思想感情，進(jìn)而提升自身寫作能力，因此通過(guò)課堂朗讀，能夠提升學(xué)生對(duì)于閱讀文章文本內(nèi)容的了解程度，提升感悟和思考。換一種思路，朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也能夠充分的了解學(xué)生對(duì)于閱讀文本的了解程度和感興趣程度，提升學(xué)生的閱讀思維。

2.2 通過(guò)朗讀提升學(xué)生對(duì)閱讀文本情感態(tài)度的理解

“有感情的朗讀”是對(duì)語(yǔ)文閱讀文本朗讀的基本要求，因?yàn)樵诟鱾€(gè)小學(xué)年級(jí)段的閱讀教學(xué)中，都將課堂朗讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于文本閱讀情感態(tài)度的理解。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行有語(yǔ)氣、有節(jié)奏的閱讀，對(duì)于了解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容具有重要的促進(jìn)作用。此外，通過(guò)課堂朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)營(yíng)造個(gè)性化的閱讀習(xí)慣，結(jié)合多樣化的形式進(jìn)行課堂朗讀，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂朗讀教學(xué)實(shí)踐分析

3.1 課前教師備課過(guò)程中朗讀教學(xué)

在課前備課的過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的朗讀，并認(rèn)真鉆研文本知識(shí)點(diǎn)，做到在朗讀中讀懂作者的創(chuàng)作意圖，掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，這樣才能夠?qū)處煹恼n前備課有利，并通過(guò)理解文本閱讀內(nèi)容的過(guò)程，提升自身的教學(xué)能力[1]。

此外，在教師進(jìn)行課前朗讀的過(guò)程中，可充分的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源，搜集課文閱讀教學(xué)過(guò)程中重要的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)刻提升教師在朗讀的過(guò)程中能夠精準(zhǔn)的抓住作者創(chuàng)作意圖及目的，提升教師自身的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.2 課堂中學(xué)生進(jìn)行朗讀

在課堂朗讀的過(guò)程中，可以以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，提升學(xué)生朗讀的時(shí)間。例如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課堂教學(xué)的要求，制定合理化的課堂朗讀教學(xué)時(shí)間，以保證每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能夠進(jìn)行朗讀，以語(yǔ)言表達(dá)順暢、清晰、明確為主要的朗讀教學(xué)目的，提升朗讀情感的表達(dá)。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把閱讀與朗讀充分的結(jié)合起來(lái)，不能分離，朗讀的過(guò)程也是理解的過(guò)程，因此在朗讀的過(guò)程中應(yīng)讀出感情。例如在《花的學(xué)校》詩(shī)歌教學(xué)中，作者利用擬人的手法，結(jié)合自身豐富的想象力，借助兒童自身的眼光來(lái)描繪小學(xué)生的可愛(ài)、活潑，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分的熟知自身學(xué)習(xí)的周邊環(huán)境，使得學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。根據(jù)本詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)可分析出，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利有感情的朗讀全文，在有情感的朗讀過(guò)程中，進(jìn)行閱讀理解，想象詩(shī)歌描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的情感。首先，可以與學(xué)生進(jìn)行談話的形式進(jìn)行課堂引入，引出論題“說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)校的樣子；你們可知道我們不但有學(xué)校，花兒也有學(xué)校呢？”然后，由教師帶頭齊讀課文。

在課堂朗讀的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜耐度氲秸n堂朗讀中，提醒學(xué)生在朗讀的過(guò)程中要以理解為基礎(chǔ)，逐步的促進(jìn)對(duì)于文章內(nèi)容的感悟，并不時(shí)品味作者的創(chuàng)作情感及態(tài)度，可以結(jié)合分組朗讀、分角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)興趣[2]。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂朗讀能夠更好的讓學(xué)生融入到閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)有感情的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在朗讀中感悟情感，在感悟中學(xué)會(huì)閱讀。作為新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師，在新課標(biāo)改革的教學(xué)背景下，應(yīng)重視課堂朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]格麻措.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用[J].商情，2017（51）.

[2]覃荔嘉.朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué)，2015.