對翻轉課堂模式在數學小班化教學中運用的思考

摘要：在新課程理念下，小學數學傳統教學模式中的一些常用的教學方法已經滿足不了日新月異的信息時代的教育需求，因此在小學小班化數學教學中引入基于微課的翻轉課堂教學模式勢在必行。這種教學模式讓教師從新的角度重新定位師生關系，通過微課的自主學習探究充分挖掘學生的學習潛能，以把學生培養成符合時代發展要求，能自主生存，終身學習，和諧發展的新型人才為最終目標。而在翻轉課堂教學模式的應用過程中，教師應從多角度進行研究和探索，從而在小班化數學教學活動中取得更好的效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；數學；注重

隨著教育改革與信息技術的發展，新的教育模式不斷出現。文章立足信息技術前沿，分析了信息技術對教育領域的變革的影響，以及它在教學上的獨到優勢。認為以信息技術為支撐的翻轉課堂的實施促進了信息技術與學科教學的深度融合，它必將助推教學方式與學習方式的變革，促進教育改革，提高課堂教學效率。互聯網的普及和計算機技術的發展，催生了移動設備和各類應用的層出不窮，并且滲透到社會生活的方方面面，教育也不可幸免。美國翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，開始被人們熟知。

一、 注重學生學習主動性，以學定教

在傳統的數學課堂教學中，學生學習過程主要圍繞老師“教”，老師演示講解，學生模仿操作，老師講到哪兒，學生跟到哪兒，長此以往，學生形成了不良學習習慣，主動性也逐漸減退，學習興趣及意識也逐漸淡薄，這就大大阻礙了學生成長。而在引入基于微課的翻轉課堂的小班化數學教學中，教師切合學生的實際能力和學習需要充分設置微課的內容，注重主體教學，從教師的“教”轉變成學生的“學”，課堂上再根據學生對于微課的內化過程中出現的問題展開交流探討，從而突破重難點，增強學生學習積極性和主動性。當然，在整個教學過程中學生的學也需要教師適當的引導，教師可以根據學生的“胃口”設置教學內容，教會學生如何去學習和探索，科學合理的“以學定教”。信息技術對教學起作用的核心之處就在于隨著傳媒技術的發展，網絡瞬間將萬千師生連接在一起。例如，在翻轉課堂教學前，教師則可以開發的微課程視頻等學習資源推送至學生微信端，供學生自主學習和檢索。學生可實現隨時、隨地的學習，并可與教師進行實時交流。而教師也可以通過與學生的互動，及時了解學情。針對學生的困惑，教師可以通過視頻等手段虛擬出接近真實的情景，為學生創設出一個直觀的學習環境，使一些深奧的或者只能靠想象去理解的東西變得淺顯易懂。微課視頻錄制、在線教學互動平臺、開放課程平臺等越來越成為教學的常態，信息技術已不再是簡單的多媒體課件或IT實驗設備等進行教學的輔助手段。信息技術在教學上的優勢顛覆了傳統教學，把教師從知識技能的講解上解放出來，改變了傳統的教學方式與學習方式。

二、 注重優質的教學過程，多維評價

對于小學數學學科來說，微課和翻轉課堂的應用都是教學手段和教學方式的改革，基于這些教學手段的改革，其必須要配備相應的評價機制，但是在我國現階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結果的側重還是比較強的，進而也在一定程度上限制了這種翻轉課堂的發展和應用。與傳統課堂的評價截然不同，在基于微課的數學翻轉課堂的評價體制中評價由教師，小組成員和學習者自己來共同完成，除學習效果之外，重點對學生學習的過程以及各種非知識技能進行評價，如微課掌握能力、獨立、協作、計劃安排、探討交流、協作互助等都是數學翻轉課堂評價的維度。無論是學生自評，師對生評，還是學生互評，都要遵循客觀、公正、定量定性的原則。真正做到自評，他評和互評與多維評價優質結合。以達到促進學生的成長發展的目的。

三、 注重綜合信息交流，動態提升

傳統的教學模式中信息的傳播是一個單向交流的過程，教師傳遞，學生接收，信息反饋不及時，出現問題得不到及時解決，造成問題的累積和疊加，對學生的知識內化和個人成長形成阻礙。基于微課和翻轉的數學課，有多層次，多方位，多通道的立體信息交流網絡，為師生、生生共同學習提供一個優質的服務平臺，讓師生有更多的時間溝通交流，由淺入深，循序漸進，及時解決問題。學生間相互啟發，取長補短，共同提高。因此，學生可以通過反復學習微課內容達到靈活運用的程度，加上學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流有機結合，使翻轉課堂中知識的提升變成一個動態的過程，從而幫助師生共同成長，實現共贏。

四、 注重培養學生合作意識，團結互助

小學數學翻轉課堂中，學生有大量的時間用來自主探索交流學習，學生通過利用對課前微課知識的學習，在課堂上完成項目工作任務，以達到對知識的內化。在一個項目中通常包含多個難易程度不同的階梯式任務，完成過程中學生需要通過不斷發現并解決問題來獲取更多知識，個人解決不了的，提醒學生可以通過返回學習微課來解決，也可以通過小組內協作完成，組內完成不了的，可以通過小組間的合作來解決。同時教師也可以在適當的時間對學生遇到的問題給予相應的指導，這樣不但培養學生對知識進行自主深化與拓展的能力，同時培養學生的工作責任感及團隊合作能力。翻轉教學以其嶄新的教育理念不僅顛覆了傳統教學，最重要的是更新了教師觀念。傳統的教學是教師講，學生聽，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，認為只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。所以，教師有了新的教學理念，在教育教學實踐中，必然會帶來教學方式的轉變和學生學習方式的轉變。其次，以師生關系變革為標志的翻轉教學將學生推到了學習的前臺。在翻轉課堂中，變革師生關系，學生課下自學，上課分享，老師完全“隱身”，這樣的課，把學生推到了展示的講臺上，學生自主、合作、探究學習和分享成為課堂主旋律。這種學習不同于傳統的接受式學習，而是現在提倡的發現學習，學生通過問題形式間接呈現出來的學習內容，讀中學、玩中學、游中學、做中學、聽中學、思中學、合作中學、實踐中學、探究中學，從而實現學習方式的多樣化。

總之，信息技術的發展翻動了教育領域的變革，翻轉課堂不僅轉變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。隨著信息技術的深入發展和教師使用信息化手段開展課堂教學活動的水平的提高，它必將推動信息技術和數字教育資源在中小學課堂教學中的有效應用和深度融合，最大限度地發揮信息化的作用，推動教學方式的變革，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉課堂在教學中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：176-179.

作者簡介：張太寧，甘肅省白銀市，會寧縣大溝鎮教育管理中心。