淺析小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)如何開展

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。所以，要開展語文綜合性學(xué)習(xí)就要求教師在課堂上要進(jìn)行知識的融合，將不同的學(xué)科知識進(jìn)行整合，打破不同學(xué)科之間的壁壘，幫助學(xué)生更好地理解語文學(xué)科知識，教師要推行語文教學(xué)服務(wù)于生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受到語言文字的魅力，并在生活中學(xué)以致用。綜合性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的是一種新型的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有十分重要的意義。本文就小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)如何開展進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；開展

從孩子的心理發(fā)展形成階段和年齡特點(diǎn)來分析，整個(gè)小學(xué)階段正處于孩子人生觀和世界觀逐步形成的過程，這個(gè)階段的教育，可以使他們樹立正確的人生觀和世界觀。根據(jù)語文的學(xué)科特點(diǎn)：學(xué)生通過語文知識的學(xué)習(xí)，去感受世界、認(rèn)識世界、理解世界，這就決定了我們的語文學(xué)習(xí)必須是一種綜合性的學(xué)習(xí)。

一、 整合語文教材資源，融入綜合性學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識要和生活實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的知識和形成的能力會更加深刻。這就要求教師要對教材資源進(jìn)行整合，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。例如在教學(xué)《草原》這課，在引導(dǎo)學(xué)生感受草原的美麗時(shí)，筆者先借助多媒體課件播放一個(gè)個(gè)草原上美麗的畫面，當(dāng)畫面出現(xiàn)時(shí)學(xué)生驚呼：牛、馬、白色大花……各種畫面令學(xué)生目不暇接，興致高昂。此時(shí)，教師再趁機(jī)拋出問題：“同學(xué)們，你們怎樣可以留住這美麗的瞬間？”孩子們紛紛發(fā)表自己的做法，有的說，我想寫一首詩來留住它；有的說，我要畫一幅畫，再給這幅畫取個(gè)美麗的名字來留住它；還有學(xué)生說，我也想寫一篇《草原》這樣的文章！課堂上掌聲一片。孩子們很投入地動(dòng)手實(shí)踐起來。

二、 聯(lián)系不同的學(xué)科知識，深化語文綜合性學(xué)習(xí)

我們知道不管是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個(gè)由易到難的過程，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也是遵循這個(gè)規(guī)律，語文學(xué)科知識還與其他學(xué)科知識交叉融合，不同的學(xué)科之間有密切的聯(lián)系，它們互為補(bǔ)充。比如：語文教材中閱讀教學(xué)和自然界的變化相融合，當(dāng)學(xué)生懂得了地球上萬物的生長規(guī)律，才會真正領(lǐng)悟詩句“離離原上草，一歲一枯榮”的含義；懂得大自然中的水是有浮力的，才會明白《撈鐵牛》這課中懷丙和尚為什么能成功打撈出八只大鐵牛。

將一個(gè)學(xué)科由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)是將知識由點(diǎn)連成直線的過程，不同知識體系息息相關(guān)；將不同學(xué)科相聯(lián)系就是將知識由直線擴(kuò)展到平面，由平面擴(kuò)展到立體的過程。又比如，在進(jìn)行《小池》（小荷才露尖尖角）的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者有意將文學(xué)性與知識性相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)完詩意后，對學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“你們知道這首詩寫的是什么季節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是春天，有的說是夏天。認(rèn)為是春天的理由是：春天到了，春雨綿綿地下，才有泉眼無聲惜細(xì)流，認(rèn)為是夏天的理由是：因?yàn)橄奶觳庞序唑选０凑粘ＷR來說，這兩種猜想都是有道理的。筆者這時(shí)接著分析原因，不一定要春天才有泉水，很多地方一年四季都可能泉水不停地流，比如濟(jì)南的趵突泉，而荷花是夏天開放的，蜻蜓也是夏天才有的。因此在語文教學(xué)過程中，有些知識點(diǎn)的教學(xué)，教師可以和其他學(xué)科交叉聯(lián)系，讓不同的知識體系形成聯(lián)系互補(bǔ)，在進(jìn)行語文知識講授的時(shí)候，適時(shí)引入其他學(xué)科的知識，才能進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入地理解。

三、 注重生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生從課堂出發(fā)，走入生活，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)知識與生活和實(shí)踐的聯(lián)系，從生活中感受語文的意境，將文字力量應(yīng)用到生活之中。所以，教師在語文教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，讓他們把學(xué)習(xí)到的知識服務(wù)于生活實(shí)踐。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)踐，就是一次感受親情的歷程。例如，在學(xué)習(xí)北師大三年級下冊的課文《禮物》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生回家找出親人送給自己的禮物，感受親人對自己的關(guān)愛，同時(shí)也自己動(dòng)手制作一份特別的禮物，送給自己的親人，表達(dá)自己對他們愛。在制作這份禮物的過程中，就是學(xué)生感受親情的過程，他們也更能理解“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這句詩的含義了。語文的學(xué)習(xí)需要通過生活實(shí)踐去感受，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中應(yīng)用語文，這也是教育家陶行知強(qiáng)調(diào)的“知行合一”。小學(xué)語文教學(xué)的最終目的也是利用語言文字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去感受生活、理解生活，并把所學(xué)到的語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。當(dāng)學(xué)生帶著自己的認(rèn)識和感受、理解走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，這時(shí)候我們的語文課堂就立體起來了，學(xué)生也才能感受到語文這門課程真正的魅力。

當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)真正落實(shí)和有效開展的實(shí)現(xiàn)，并不能一蹴而就，但我們必須先認(rèn)識到在語文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要性，讓教師在日常語文教學(xué)中有意識地融入語文綜合性學(xué)習(xí)，并將開展語文綜合性學(xué)習(xí)作為提高語文課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。語文綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識以及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。只要我們充分認(rèn)識到語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索和研究，就一定能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜玉露.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略探究[J].亞太教育，2016（33）.

作者簡介：

彭展來，福建省泉州市，豐澤區(qū)海濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)。