中職語文教學對學生實施多元性評價的思考

【摘要】現(xiàn)如今，越來越多的中職教師已經(jīng)意識到探索科學的教學方法具有的重要性意義，但依舊僅有少數(shù)教師可以明確的認識到改良教學評價方式的關(guān)鍵性作用。本文主要圍繞中職語文教學對學生實施的多元性評價展開了探討，其中，簡要闡述了多元性評價的概念，提出了一些有助于多元性評價實施的措施，以期為有關(guān)研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】中職院校 語文教學 學生 多元性評價 有效策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0039-01

引言

在語文教學實施過程中，優(yōu)良的教學評價可對學生的學習起到促進影響，且通過有效實施多元性評價的方式，學生的學習興趣以及綜合素質(zhì)均可以得到大幅度的提升。針對中職語文教學對學生實施多元性評價加以深入的研究及分析對促進我國語文教學的整體質(zhì)量提升具有積極意義。

一、多元性評價概念分析

多元性主要指的即為事物本身存在的靈活性及多樣性，其象征著自由、開放、張揚求異及創(chuàng)新等，具體是和一元性相對而言的。評價則主要指的為針對事物存在的價值高低及優(yōu)缺點等進行的一種具有評論性的估價，基于本質(zhì)角度上來看，評價即人類的一種基礎的認知活動。

對學生開展多元性評價，主要指的為對其學習時表現(xiàn)出的人文素質(zhì)及學習能力等發(fā)展情況進行的一種人文性評估，核心理念為尊重以及寬容。在語文教學過程中，利用多元性評價的具體表現(xiàn)為，基于學生的實際發(fā)展情況，對學生的個體差異及人格加以關(guān)注和尊重，接納學生合理但存在差異的思想和認識，準許其在認知過程中構(gòu)建新知識，發(fā)揮創(chuàng)新精神及實踐能力，嚴禁以準確答案單一對學生進行度量，重視考查學生綜合管和素質(zhì)，以達到推進學生全方位發(fā)展進程的目的[1]。

二、中職語文教學對學生實施多元性評價的有效策略

（一）閱讀評價

就普通高中來講，語文閱讀教學過程中更為重視的為教學的嚴密性，但中職語文閱讀教學多僅要求可以熟練閱讀文本并掌握文本大致意思，以及有效記憶其中的重要詞匯。在中職語文閱讀教學過程中，可將具體教學分為兩個部分，即課外及課內(nèi)閱讀。課內(nèi)閱讀是以誦讀為主的教學方式，要求學生熟練的朗讀每篇文章，以及背誦其中的美文。為了促使學生的朗讀積極性提升，教師可以親自示范，或者利用名家的朗讀當作引導[2]。

例如，可利用韓軍的“吟誦美讀法”作為引導。同時，在具體教學過程中，可將學生合理的分為多個小組，并要求其以小組為單位進行朗讀比賽或者合作朗讀。具體評價過程中，教師可以先設計出得分要求，引導學生在課堂中進行互相評價，記分員依照所規(guī)定要求記錄分數(shù)。針對基礎相對較為薄弱的學生，可收集其他學生的意見，結(jié)合相應學生的實際表現(xiàn)為其計附加分。此外，要求每半月由相應人員整理并公開各學生的得分結(jié)果，期末時依照一定設計比例記錄平時成績。

實施上述做法的主要目的為，要求中職學生單一、古板的分析及閱讀文章會導致其學習興趣降低，而經(jīng)由反復朗讀，適當引導的方式，學生可以更快的理解文章內(nèi)容，記憶重點知識。通過多元性評價的方式，學生的閱讀積極性及效率均可以大幅度提升，對培養(yǎng)其優(yōu)良的閱讀習慣存在積極影響。

課外閱讀要求相對較低，學生僅需要提升閱讀量即可，因此，教師可引導學生自主設計調(diào)查表格，以更全面的了解學生的閱讀，進而通過有針對性指導的方式，引導學生更高質(zhì)量的進行課外閱讀。

（二）綜合實踐活動評價

中職院校中的學生在初中階段多學習成績較差，時常受到指責及批判，因此在學習過程中，難以輕易建立自信，因此，教師在具體開展綜合實踐活動時，便可以通過制造多種機會的方式，促使此類學生獲得成功體驗，對促進其學習積極性提升存在積極影響。

例如，首先，可聯(lián)合教學班級一同開展班級作文評選活動，并盡可能多的選擇一些高質(zhì)量的作文；在質(zhì)量中等的作文中選擇一些優(yōu)美的段落；在質(zhì)量較低的作文中選擇一些精彩、值得借鑒的句子。同時，教師可支持作文寫作水平較高的學生參與作文競賽。其次，在學校范圍內(nèi)開展朗誦、手抄報及錯別字查找、修改比賽等，并鼓勵學生積極參與，可以通過合理設置獎品的方式調(diào)動學生積極性。此外，教師可鼓勵學生積極參與到市級、省級的朗誦以及作文比賽中，有助于鍛煉其語文綜合實踐能力。綜合實踐活動的評價具有全面性，可對學生合作、創(chuàng)新及動手等能力進行有效評價，對促進學生的學習質(zhì)量提升存在積極意義。

結(jié)束語

綜上所述，在未來的語文教學過程中，各中職教師理應摒棄以往實效性較低的教學評價體系，積極樹立起優(yōu)良的以生為本的教學評價觀念，重視利用學生互評或者自評的方式，促使學生學習的積極性提升。同時，充分考量各專業(yè)特點實施具體的評價操作，尊重學生生長及發(fā)展規(guī)律，合理應用多元化的評價方法，以達到促進學生學習質(zhì)量提升的目的。

參考文獻：

[1]朱玫蓉.基于“教學做合一”的中職語文課堂教學評價體系的“三維”構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2018（33）：76-79.

[2]陳妍.傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 塑職業(yè)素養(yǎng)新風——中職語文教學與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（16）：13-14.

作者簡介：

焦毅秀（1966.2.17-），女，天津人，漢族，大學本科，中級講師，研究方向：中職語文教學。