高中物理教學中學生核心素養培養策略研究

張玉萍

【摘要】隨著我國教育水平的逐漸提高，新課程標準改革之后越來越強調學生核心素養和自主學習能力的提高。在高中物理教學中同樣如此，教師想要培養學生的核心素養就應該積極引導學生認識物理學習的價值與意義，在教師的指導與引領下培養學生積極向上的心態。但是，在實際的教學活動中依舊有很多的教師沒有重視核心素養在教學中的重要性，為改變這一現狀本文通過分析高中物理教學中學生核心素養培養的主要內容，進而研究學生在物理教學中核心素養的培養策略。

【關鍵詞】高中物理 學生 核心素養 培養策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0034-02

高中物理教學中的核心素養是指學生可以適應社會發展與自身發展要求必備的關鍵能力和品質，在高中物理學科中培養學生核心素養應該包括：科學探究能力、邏輯思維能力以及物理觀念等三方面。在時代不斷進步的新社會在高中物理的教學活動中培養學生的物理學科核心素養逐漸成為了該課程的價值所在。但是，究竟采取什么樣的方式才可以在高中物理教學中培養學生的核心素養？該問題一直是教師研究多年的問題，以下內容結合本人多年的教學經驗，針對該問題給出一些有效的培養策略，以期為我國物理科學的教學工作做出一份貢獻。

一、高中物理教學中學生核心素養培養的主要內容

1.科學思維。科學思維作為物理科學中學生對客觀事物本質屬性、發展規律以及關系等認識等形成的主要方式，其中包含的內容有：構建物理模型、推理物理原理、質疑物理結論等。培養學生的科學思維可以幫助學生簡單的解釋物理現象，或者是從不同的角度對物理現象進行推理，通過尋找規律在教師的引導下學生自己形成正確的結論。2.物理觀念。物理觀念指的是在物理視角下對物質、能量等概念形成的一種認識，同時也是對物理規律和物理概念的深層次理解。通過高中階段的物理學習可以幫助學生在腦中形成物理知識體系并將其應用于解決實際問題當中。3.實驗探究。實驗探究指的是對物理規律、原理、現象等提出質疑，通過猜想、假設、分析信息、得出結論等過程，同其他同學對實驗結果進行客觀評價的過程。4.科學態度。在高中物理教學中科學態度指的是學生在實際的學習環節中形成的對物理知識、科學實驗等的責任感。學生在掌握物理基本知識之后，可以深入了解技術、科學、社會、環境四者之間的關系，以便于從更深層次上理解科學本質。

二、高中物理教學中學生核心素養的培養策略

（一）創新實驗教學以提高學生的科學研究能力

由于物理本身是一門操作性較強且比較實用的學科，因此實驗作為物理教學的基礎，創新物理實驗既可以幫助學生更加深入地理解物理原理與概念，同時也可以通過加強對物理知識的探究來提高其科學探究能力?；诖?，教師更加應該高度重視物理實驗在教學活動中的應用，也就是突破傳統物理實驗教學模式——教師示范、學生觀看的限制。教師在將基本的物理知識和實驗的注意事項傳遞給學生之后，通過向學生提出問題、根據假設引導學生形成猜想，在確保學生安全性的前提下幫助學生自己動手完成實驗，在實驗中教師也應該引導學生根據假設對猜想進行驗證與探究。最終讓學生對實驗結論作出解釋，組織學生對各自的實驗探究過程和結果進行交流、評估和反思。在此過程中完成對學生科學探究能力的發展和提升。例如，在教授《電阻定律》時，為了提高學生們科學探究的能力，筆者將教室轉移到了實驗室，本節課筆者主要讓學生們通過實驗探究，研究電阻 R 與導體的長度L、橫截面積S的關系并記錄數據得出規律，如以實驗要求為根據，自主選擇實驗器材、設計電路及實驗方案，并連接電路進行必要的測量。隨后，教師也可以通過引導學生在明確情感的基礎上，對實驗結果展開理性分析。這樣，在高中物理教學中，教師通過創新實驗教學，培養了學生的科學思維能力與合作交流能力，達到了提高學生科學探究能力的目的。

（二）引導學生實施物理實驗

實驗作為高中物理課程中重要的組成部分，學生在進行試驗時可以鍛煉其觀察能力、動手能力、分析能力等。所以教師更加應該在培養學生核心素養時實現物理知識與物理實驗的有機結合。也就是通過實驗加強學生對物理原理、物理現象的認識與掌握程度、提高學生學習物理知識的自信心與成就感，進而幫助學生樹立良好的學生態度。例如，教師在講解運動的描述一課時，教師除了將基本的課本知識傳遞給學生之外，也應該利用小車、打點計數器等工具來指導學生機械能實驗操作。在實驗的進行中，教師不僅可以通過實驗來檢驗學生對于該部分知識的掌握程度，同時也可以幫助學生的實驗的過程中對基本的物理知識或概念技能型更深一步的掌握與認識，在雙重作用下必將培養學生嚴謹認真的科學意識、明確條例的邏輯思維以及對知識體系的構建能力等。

（三）精心設計問題，提高學生科學思維

教師提問問題作為物理課堂教學中不可或缺的一個環節，這對于鞏固學生物理知識、引起學生學習積極性、活躍學生科學思維等方面具有不可替代的作用?；诖耍锢斫處煈搶⑻岢鰡栴}放在實際教學活動中的重要位置，同時更加應該以學生的接受能力和教學特點為依據，精心設計極具探究性和啟發性的問題。只有這樣才可以通過激發學生的學習興趣來活躍其科學思維、提高其探究欲和求知欲，進而達到學生自己利用物理知識與科學思維能力來解決實際問題的目的。同時通過教師精心設計問題也可以幫助學生提高學習效率、形成系統的解決思路、培養科學思維素養。例如，教師在講解動量守恒定律的課時時，教師可以設計如下的提問方式：

師：同學們，相信大家都見過牛頓擺，將三至四個小球緊密地排列在一起，然后將一側的小球拿起撞擊其他小球時，另一側的小球會被彈起，那么大家思考一下這是什么原理呢？

生：是動量守恒原理。

師：不錯，牛頓擺正是運用了動量守恒的原理，而且在我們身邊就有許多涉及動量守恒知識的事物。例如，將一個氣球注入一定量的空氣后，然后松手氣球就會張開口向開口相反的方向飛出。

生：老師，火箭是不是就利用了這個原理啊！

師：沒錯，火箭能夠飛向太空，就是因為科學家們懂得更加深層次的動量守恒，那么大家想不想學習能使火箭飛向太空的原理呢？ 下面就跟著老師一起翻開課本學習動量守恒定律的知識吧。

結束語：

總而言之，在大量物理教學的實踐中可以證明，培養學生的核心素養對于其在高中階段的物理學習中有關鍵性作用，因此教師更加應該結合學生的實際情況，用于承擔自身的責任，或者是在物理教學活動中不斷完善學生核心素養的培養策略，以幫助學生在高中物理課堂中可以在最短的時間內掌握物理知識。

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