淺談對外漢語教學中的詞匯教學

王明月

【摘要】詞匯教學在第二語言教學中占有相當重要的地位，也是對外漢語教學最重要的內容之一。本文以對外漢語教學中的詞匯教學為切入點，結合自身課堂教學經驗，對詞匯教學中的相關問題進行論述，企圖給對外漢語的詞匯教學帶來有益的補充。

【關鍵詞】對外漢語 詞匯教學 課堂教學

【中圖分類號】H195.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）34-0014-02

對外漢語教學的語言要素教學包括語音、詞匯、語法和漢字四要素的教學。詞匯作為語言的建筑材料和句子的基本結構單位，是交際的基礎。因此，對外漢語教學中的詞匯教學尤其重要。對外漢語教師不僅應提前了解詞匯教學的教學內容和目標、教學原則與方法，還應該重視課堂中的其他相關因素，才能取得好的教學效果。

一、詞匯教學的教學內容和目標

對外漢語教學中的詞匯教學絕不僅僅只是讓學生記憶生詞，詞匯教學的教學內容不是語言的翻譯，而包括詞匯的語音、字形、語義和運用四大方面。

在對外漢語課堂中，詞匯教學的教學目標可分為以下四個方面：第一，知識目標，即學習相關漢語詞匯的讀音、字形和用法；第二，能力目標，即通過教學，使學生具備認讀、運用并書寫詞匯的能力；第三，學習態度目標，即使學生掌握學習漢語詞匯的方法，逐漸體會到學習詞匯的樂趣，培養學生積極主動的學習態度；第四，價值觀目標，即通過生動形象的課堂舉例讓學生了解中國文化，并運用正確的跨文化交際方式，幫助學生樹立正確的價值觀。

二、詞匯教學的教學原則

對外漢語教學中的詞匯具有數量多和教材中分布不平衡的特點，教師應遵守以下教學原則：第一，詞的教學應該與句子教學相結合，即讓學生在一定的語境中掌握詞匯，并注意引導學生在理解詞匯的基礎上輸出詞匯和句子；第二，加強詞匯的重現，減少遺忘，教師使用的例句中應盡可能地反復使用剛學過的詞匯，讓學生既學到新詞，又不忘舊詞；第三，始終貫徹精講多練的原則，對外漢語課堂教學的時間是固定的，每一分鐘都很寶貴，教師應以學生為中心，善于利用啟發式提問，引導學生主動思考，并留出一定的時間給學生練習。

三、詞匯教學的教學方法

漢語詞匯的語音、詞義和運用千變萬化、各不相同，對外漢語教師在講解詞匯時，要綜合使用各種教學方法：第一，直接法，一些直觀的名詞和動詞可以用圖片直接展示，無法用圖片展示的，也盡量用學生能聽懂的漢語解釋；第二，翻譯法，不便于用直接法講解的詞語可以使用英語進行翻譯，簡單快捷，但這種方法不宜濫用，否則會使漢語課變成翻譯課；第三，語素義法，利用漢字構詞法的特點，用語素義解釋詞義，因為漢語中絕大多數詞都是復合詞，這樣的方法便于學生理解、聯想和歸類，也利于學生學習更多的詞匯；第四，搭配法，講解名詞的時候，需要講解名詞和量詞的搭配；講解動詞的時候，需要講解動詞和賓語的搭配；講解介詞的時候，講解教授介詞使用的常用格式。

四、詞匯教學中應注意的問題

在對外漢語課堂中，詞匯的教學效果還和多方面的因素有著千絲萬縷的關系，教師在教學中還應注意以下幾個方面。

第一，重視學生的反饋。對外漢語課堂教學是教師的“教”和學生的“學”構成的雙邊交流場所，教師應時刻注意學生的反饋，并根據反饋適時調整教學進度和方法等。

第二，注重詞匯的練習。詞匯的教學是為了詞匯的運用，離開運用，詞匯教學就毫無意義。因此，教師在課堂中應為學生提供多角度的詞匯練習，強化詞匯的運用。例如，教師引導學生練習詞匯的語音和字形時，可以利用呈現詞語的漢字形式、讓學生通過教師的發音找出對應詞語的游戲，可以運用通過聽中文歌曲讓學生將空缺的詞語補全的形式，也可以利用呈現詞語的拼音形式、讓學生在形似漢字里找出對應詞語的游戲形式；練習詞匯的實際運用時，通過將合適的詞語填入空缺例句中的練習形式等。

第三，詞匯教學與學生的實際生活相結合。詞匯教學的數量一般較多，學生容易感覺枯燥、乏味。為了引起學生的學習興趣，教師在引導學生運用詞匯時，應斟酌例句的選用，盡量和學生的實際生活相結合。

第四，詞匯教學與中國文化相結合。在詞匯教學中，教師不能只局限于詞匯的本身含義，還應當適量講解其文化含義，拓寬學生的文化視野。例如，教師講解“禮物”一詞時，可以適當講解“中國人送禮物的習慣”；講解“結婚”一詞時，可以介紹“中國人當代的結婚習俗”等。

綜上所述，對外漢語教學中的詞匯教學要始終以學生為中心，教師要綜合利用各種教學方法和課堂因素，培養學生運用詞匯的能力，為學生的漢語交際打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2012.

[2]俞靜.論對外漢語教學中詞匯教學[J].文學教育，2011，（08）：62-64.