給學生一片思考的天空

摘要：蘇霍姆林斯基曾經說過“即便是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。”只有找到自己的個性與1121課堂教學模式的契合點，才能真正為自己的教學服務。為此，我們要踐行老子“無為”的思想，不做無用功，不該干的不干，該干的必須干。只有這樣，懂得偷懶，給學生一片思考的空間，才能讓學生學會思考，提高能力。

關鍵詞：1121課堂模式；思考；無為

“叮……”，清脆的鈴聲響起，一位老師走進教室，開始傳授自己知識，課堂上很少有互動，課堂反倒成了老師的“個人獨奏”——這是我所經歷的課堂。這樣的課堂，對于我來說，很少有對知識汲取的渴望，而更多的是對獨立思考的期盼；很少有前進的快樂，而更多的是被前進的痛苦。今天，我走上了工作崗位，接觸了學校1121高效課堂模式，積極領會其精神，并結合自身實際，不斷探索適合自己的教學方法。因為“即便是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。”找到自己的個性與1121課堂模式的契合點，為自己的教學服務。

1121高效課堂模式即1個目的——提升學生綜合能力，1個原則——先學后教，2種課型——自主課和展示課，1個載體——導學案，它變教師一言堂為師生互動；變教師單純講授為學生自學、生生探究與教師解惑相結合；變“個人奮戰”為“協同作戰”，這些轉變都要求把學生的主體地位與教師的主導作用相結合。而要很好地結合，實現教書育人的目的，我認為，作為教師可以退居二線，學會“偷懶”，給予學生充分的思考空間。

“偷懶”不應是無所事事，而應像老子的“無為”思想那樣，不做無用功，不該干的不干，該干的必須干。

“偷懶”是一種不憤不啟，不悱不發的睿智。實際教學中，我們會聽到某些學生抱怨，知識點我都背得滾瓜爛熟，為什么一到做題，我就不會了呢？同樣，有時我們也會發現，課堂上，大家都理解了，但是，在運用時會遇到很大困難。究其原因，可以借用蘇霍姆林斯基的一句話——“懂得還不等于已知，理解還不等于知識”加以理解。而要解決這個問題，必須要讓學生學會思考。很多時候，我們講的太多，而給學生思考的時間太少；很多時候，我們傳授的知識更多地停留在感知層面，至于這個知識點如何運用以及學生們理解得怎么樣，我們卻很少關注，所以，必須讓學生們自己學會思考。

思考，到底思考什么？思考本節課的知識點有哪些？知識點與知識點之間的邏輯聯系是什么？關于本課知識點，有哪些易混易錯點，我該如何加以區分？本節課在本單元乃至本書中的地位是什么？結合習題，思考可能會以什么形式考察本知識點？……在學生思考的時候，作為教師，可作觀察者，觀察每一個學生如何思考，某些學生在理解上面有哪些障礙；在學生思考遇到困難，達到“憤”與“誹”的程度時，作為教師，要做解惑者，啟發學生，幫助他們掃除障礙。只有這樣，學生才會內化知識，進而靈活運用知識。

矛盾既對立統一，“偷懶”也是有條件的，這個條件就是——不偷懶，否則，“偷懶”真會變成偷懶。不偷懶表現在平時，平時勤備課：首先，備教材以及與教材內容有關的知識、相關的素材，比如，《經濟生活》中關于“大力發展生產力”的措施，可以縱觀全書加以整合；其次，備學生，備學生的已有知識結構、能力素養、教育背景等，比如，《哲學生活》中關于“馬克思主義中國化的理論成果”這部分內容，在之前的《政治生活》的學習中，學生已經學過，所以，在處理這部分內容時，可以略講甚至不講；最后，備教法，結合本課內容，通盤考慮適用某一知識點的教學方法，比如，《哲學生活》中關于“矛盾”含義這一知識點，由于這一概念比較抽象，學生不易理解，所以，這一知識點的傳授以教師舉例講解為主；而關于其后的“具體問題具體分析”這一內容，因為比較容易理解，可以采取學生自行舉例或自學的方式加以處理。此外，備課的時候，不再要預設教學過程，更為重要的是當事先創設好的教學環節受阻時，如何當堂生成知識？對于課堂上可能出現的“意外”，作為教師，要提前做好準備，而這一準備離不開換位思考，如果我是學生，在學習本框內容時，我會有哪些疑問與思考，并針對這些疑問，我該如何巧妙解決？針對某一知識點，是否可以有多種理解，那究竟哪種理解才是可行的？……對于教材內容要做全面系統的分析，只有這樣，才可能在課堂上游刃有余。

參考文獻：

[1]魏勇.怎么上課學生才喜歡[M].北京：中國人民大學出版社，2016.

[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]魏書生.我這樣做老師[M].湖北：長江文藝出版社，2016.

作者簡介：

劉艷萍，山東省德州市，山東省德州市第一中學。