芻議移動教學平臺對中職會計教學的作用

吳明燕

摘要：隨著信息技術的飛速發展，我們跨入了移動互聯網時代，手機已成為中職生的一個標配，學生將手機帶入課堂，是老師不可回避的問題。因此，探究有效的課堂教學模式，讓手機成為課堂教學的有力工具勢在必行。本課程嘗試利用藍墨云班課移動教學平臺翻轉教學，讓手機走進課堂，打破傳統的教育信息化邊界，滿足學生自主、合作、探究的學習需求，提高學生的自主學習能力，培養學生專業學習興趣。

關鍵詞：移動教學平臺;中職會計;翻轉教學

北京藍墨大數據技術研究院院長、六所高校客座兼職教授、全國云教學聯盟首席專家商桑教授蒞臨指導藍墨云班課智慧課堂教學。在商桑教授的引領下，我校開始開展“藍墨云班課‘云教學”模式探究，探索新技術對教育教學的改變，構建新型的智慧型現代化課堂。本課程嘗試采用移動教學平臺，充分利用信息技術和數字化資源來優化教學過程，實現理論教學與實踐教學相結合，提高學生的自主探究能力。

一、移動教學平臺——藍墨云班課

藍墨云班課是一款適合師生線上線下即時互動的移動教學平臺，利用智能手機、平板電腦等移動智能設備，在課堂內外及時反饋教學互動的APP。教師利用藍墨云班課發布課程資源，師生可在作業小組任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等模塊上即時互動。利用此平臺翻轉課堂可以激發學生的學習興趣，將學習的主動權交給學生，打破單一的課堂面授教學模式。師生通過藍墨云班課，課堂內外線上即時互動，教學效果及時反饋，有效提高課堂的教學效率。

二、翻轉課堂模式——顛倒課堂

翻轉課堂，所謂“翻轉”，就是重新調整課堂內外的時間，課前學生先進行新知識的預習與學習，課中學生吸收內化新知識點的一個過程。在這種教學模式下，將學習的決定權從教師轉移給學生，課前老師在藍墨云班課平臺上提供豐富的課程學習資源，包括視頻資源、知識鏈接、預習測試等。課前預習，學生就能對新知識提前獲得感知與認知，對新知識產生自己的理解。課堂內的寶貴時間，老師針對學生提疑，引導解答。課前更多的是基礎概念理論的學習，課中讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式能夠讓教師提前了解學生的學習問題所在，在課堂上給予針對性的輔導，更有助于促進學生知識的內化和吸收。

三、教學實踐案例——以《制造費用的計算》為例

（1）在線發起投票。老師在藍墨云班課上發起投票問卷調查《它是制造費用嗎？》，問卷調查的選項設置是：車間的辦公用品費、車間管理人員的工資、車間的材料消耗、車間的水電費、車間設備的折舊費等。學生隨即在藍墨云班課平臺在線投票，老師通過平臺即可知道學生的投票結果，以投票的結果為切入點，引入“制造費用的學習”。另外，通過在線投票，老師了解學生課前預習情況，方可在課堂面授時根據學生存在的問題有針對性地講解與分析。接著，老師展示學生在線投票的結果，以小組為單位展開討論：什么是制造費用？通過此過程可以培養學生的合作探究能力，培養學生分析、歸納、整理問題的能力。討論過后，小組代表發言，老師進行引導，根據投票選項的特點，總結出制造費用的概念。

（2）師生相互探討。通過學生共同探討、老師引導總結制造費用的特點后，老師在藍墨云班課平臺上發布“任務一：制造費用如何分配到各種產品中呢？”。小組展開討論，將討論結果上傳至藍墨云班課平臺。如此一來，老師就可以實時監測學生的討論情況，了解學生的思維想法。通過平臺在線發言，比傳統的小組上臺發言節約更多的課堂時間，老師及時了解每個小組的討論結果，實時監測課堂，為下一步引導教學指明方向。教師就可以根據學生的在線發言為基點，將同學們的觀點綜合梳理、分析、引導、總結：制造費用要分配到各種產品上，要先歸集后分配，分配的標準是按照各種產品的生產工時，還是生產工人的工資比例等，就要具體情況具體分析。俗話說：授之以漁，不如授之以漁。老師不僅要交給學生知識，還要學生學會知識的運用，知識的遷移，靈活的運用已學知識解決新問題。老師將制造費用分配到各種產品上的原理告訴大家，那遇到具體案例，又該如何計算分析呢？緊接著，老師在藍墨云班課平臺上發起在線測試，將理論與實際相結合。老師通過平臺可以看到每個小組作業情況，大致了解學生對知識點的理解程度。最后，老師示范教學，突破重難點，期間學生將分散、凌亂的知識要點在腦中進行知識的重新構建，將知識點進行內化和鞏固。

（3）檢驗學習效果。經過師生理論知識與案例計算的探討，進入測試環節。為了避免以小組為單位探究學習，部分同學混水摸魚、隨波逐流的現象，由小組探究模式轉為個人能力測試。老師在平臺上發布在線測試題，限時完成，看誰又對又快完成測試題。老師課前已經設置好參考答案，同學們提交后即可看到參考答案，這樣大大節約了老師面批的時間，學生提交作業后即時反饋自身作業情況，及時發現問題、補缺補漏。同學們可以暢所欲言，提出學習過程中存在的疑惑，老師根據學生提出的問題，有針對性的講解、說明，使學生對本節課的知識點融會貫通。最后，老師根據學生的學習情況，強調重難點，做課堂總結和知識鞏固。 根據藍墨云班課平臺各個模塊學生的經驗值，形成對學生的過程性評價，并結合小組的表現和個人測試情況，評出本節課的學習之星。

四、基于移動教學平臺下的教學效果

（1）提高學生的自主學習能力。翻轉課堂以學生自主學習為中心，打破傳統的教學模式，將學習的主動權交給學生，每個學生根據自身的學習基礎，在課前反復學習老師提供的教學資源，查找資料解決問題，學生可以根據自身的情況，反復學習某個知識點，對于自己已掌握的知識點就可以選擇跳過，節約學習時間，提高學習效率。

（2）提高課堂教學的效率。老師課前已將教學資源上傳至平臺，并發布學習任務單，那就將傳統教學課堂上應當要解決的概念、知識點等問題放到了課前。課中老師只需重點解決學生課前無法解決的問題和知識，并將知識點進行歸納總結即可，大大提高了課堂教學的效率。

參考文獻：

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[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（04）.