淺談教育督導(dǎo)活動中的評課藝術(shù)

黃建榮

摘 要：教育教學(xué)督導(dǎo)活動離不開聽課、評課等內(nèi)容，同時開展聽課評課活動無疑是提高教學(xué)質(zhì)量、促使教師互相學(xué)習(xí)、不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的一項重要措施。但是作為評課人員，如何根據(jù)老師授課情況，運用教育學(xué)理論比較科學(xué)地評價一節(jié)課呢？本文就教育督導(dǎo)中的評課藝術(shù)進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);評課活動;方法;途徑

一、看教學(xué)目的是否明確、重點是否突出、難點是否分散

教學(xué)目的明確就是師生知道這堂課要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)。確定教學(xué)目的要依據(jù)教學(xué)計劃、大綱和教材的具體要求，從學(xué)生實際出發(fā)做到既傳授知識，又培訓(xùn)能力、發(fā)展智力。教學(xué)目的明確與否，要看課堂上教師的教學(xué)活動是否始終圍繞教學(xué)目的展開，抓住關(guān)鍵、突出重點，能用淺顯易懂的知識、解決難點，做到詳略得當(dāng)、重點突出，并在教學(xué)時間上予以保證，同時還要看學(xué)生對重點知識的理解和對技能掌握是否扎實以及運用的熟練程度。

二、 看教學(xué)內(nèi)容是否正確、難易適度，組織教學(xué)是否嚴(yán)密

講授課程正確就是要保證教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，講清基本概念和原理的涵義。不能出現(xiàn)模棱兩可含糊不清、觀點錯誤的現(xiàn)象，內(nèi)容正確是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。難易適度就是教師要把教學(xué)內(nèi)容的難度掌握在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生的年齡、技能水平和教材大綱的要求，安排教學(xué)內(nèi)容，提出適當(dāng)要求，使學(xué)生經(jīng)過努力能克服學(xué)習(xí)中的困難，能“跳起來摘到果子”，從而增加學(xué)習(xí)信心和克服困難的勇氣。課堂上衡量教學(xué)內(nèi)容難易是否適度，可觀察老師提問時學(xué)生的表情如何;積極回答問題人數(shù)的多少;也可觀察學(xué)生的情緒是茫然困惑或是豁然解悟。組織教學(xué)能力是一種綜合能力，它不僅要求講練、問、議、板書、演示都要安排得嚴(yán)密緊湊，使教學(xué)程序環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，使課堂氣氛熱烈而活躍，而且對課堂上的偶發(fā)事件能及時妥當(dāng)處理。評議組織教學(xué)是否嚴(yán)密，可看教材講授是否條理清楚，教學(xué)程序設(shè)計是否科學(xué)，是否從實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的接受能力和認(rèn)識規(guī)律，還可觀察課堂氣氛是否活躍而節(jié)奏又張馳得當(dāng);時間分配是否科學(xué)合理，是否有渙散松弛浪費時間現(xiàn)象、能否不提前結(jié)束課又不拖堂。

三、看教法是否恰當(dāng)靈活

教法恰當(dāng)就是指講授方式符合教學(xué)目的、任務(wù)的要求，符合教材特點和學(xué)生實際，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求知欲。“教學(xué)有法但無定法”，任何一種方法的實施都不是孤立的，都必須依據(jù)一定的條件，不存在一種在任何條件下都適合的教學(xué)方法。因此，老師在選擇運用教法時，不論選擇什么教學(xué)方法都要因時、因地、因文、因人而異，注意發(fā)揮自己的特長，照顧學(xué)生水平，掌握各種教法特點，彼此補(bǔ)充，靈活應(yīng)用。總之，教學(xué)方法貴“活”忌“死”，貴“啟發(fā)”忌“注入”，貴因材定法、不拘一格，忌模式化、絕對化。教師所選用教法是否得當(dāng)，課堂上可看老師能否根據(jù)自己的水平、本次課教學(xué)目的、所講學(xué)科性質(zhì)和教材特點，以及學(xué)生的年齡來恰當(dāng)選擇教法;所采用的各種教法能否相互關(guān)聯(lián)，靈活運用;所采用的教法能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;是否有利于學(xué)生探討知識和創(chuàng)造精神，養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣;老師的主導(dǎo)作用和主體作用能否有機(jī)統(tǒng)一;課堂提問所提問題是否符合學(xué)生水平;提問對象是否普遍;問題是否具有啟發(fā)性;教學(xué)中教師利用教學(xué)教具、教學(xué)儀器是否得當(dāng);教師在防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重方向是否做出努力。

四、 看教師基本功是否過關(guān)

教師的重要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識和基本技能，促使學(xué)生個性全面發(fā)展。因此，作為一名合格的教師，必須具備比較廣博深厚的知識基礎(chǔ)，精通所教學(xué)科的知識技能。只有精通，才能深入淺出地把內(nèi)容講透，才能有整體駕馭的能力，使每個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)成為教學(xué)鏈條中一個有機(jī)組成部分而盡善盡美，否則“以己之錯昏昏”能“使人之昭昭”。評價教師的知識面如何，課堂上要看教師講授的內(nèi)容是否突出重點、難點，深入淺出，游刃有余，又顧及教材的系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性;有無失真、不妥之處，推理是否嚴(yán)密正確;當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)卡殼時，是否能及時點撥，順利地予以化解;講解是否準(zhǔn)確簡明、熟練地解決問題，蘊含在有限的講述里。

語言是交流思想的工具，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。評價教師語言表達(dá)能力高低，課堂上主要注意講課的語言是確切、簡潔明了、富有邏輯性或是含糊其辭、模棱兩可、繁瑣混亂，是生動活潑、豐實多采、情趣橫生、快慢適中、抑揚頓挫，富有幽默感和啟發(fā)性，還是平鋪直敘、死板生硬、貧乏淡漠，使人懨懨欲睡。

板書是教學(xué)的主要手段，對上課有著重要作用，課堂教學(xué)評價板書的好壞主要是看板書是否主次分明，簡明醒目，體現(xiàn)“綱”的作用;布局是否合理，條理是否清楚;字體是否工整清晰，大小適宜，繪圖是否準(zhǔn)確美觀。

五、看能否正確處理知識和能力關(guān)系，教學(xué)任務(wù)是否完成，目的是否達(dá)到

古人云：“授之以魚，只供一時之需，授之以漁，則終身受益無窮。”因此，在傳授知識的同時必須重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，把“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法去主動的獲取知識，只有這樣才能達(dá)到“教是為了不教”之目的。在評教過程中，老師能否正確處理好知識和能力的關(guān)系，主要看教師對基礎(chǔ)知識、講解是否正確精當(dāng)，符合學(xué)生接受能力;所提問題是否能激發(fā)學(xué)生的積極思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、概括。教學(xué)任務(wù)完成與否，課堂上可從學(xué)生的口頭表達(dá)、書面作業(yè)、登臺演板動手操作及面部表情等反饋形式看學(xué)生對新知識的理解和掌握程度，也可對學(xué)生進(jìn)行課后調(diào)查，對講授內(nèi)容是否已掌握、理解、會用;在思想和課業(yè)上是否有所得，是所得甚微還是收獲頗豐，還可查看學(xué)生課堂練習(xí)正確率及學(xué)生作業(yè)情況如何等。

（作者單位：甘肅省漳縣教育局教學(xué)研究室，甘肅 定西?? 748300）