小學班主任工作中差異性教育的研究

何媚意

摘 要：小學班主任對班級管理的成效直接影響著每一位學生的身心健康成長。如果在對學生管理教育的過程學班主任不考慮學生個體差異性因素，只是進行統一標準的無差別教育，那么勢必難以取得良好的效果。隨著新課改的深入，針對不同學生的不同學習基礎、愛好興趣，進行差異性教育愈發重要，本文就是對小學班主任工作中如何進行差異性教育等相關問題進行探究。

關鍵詞：小學班主任;工作;差異性教育;分析;探究

一、小學班主任工作中實施差異性教育的重要作用

差異性教育是小學班主任在工作和過程中能夠從學生個體差異性出發，為了滿足個別學生的學習需要，促進學生發展而實施的教育。差異性教育重點關注某個學生或者某一類別學生的學習需要和教學。而在小學班主任工作中，對小學生進行差異性教育具有非常重要的作用。第一，能夠滿足學生差異化的學習需要，促進學生的個性化發展。受家庭環境、教育背景、社會經濟、先天遺傳、主觀思想意識等多種因素的影響，班級里的學生在性格特征、學習成績等方面會存在較為鮮明的差異，在這種情況下，小學班主任應尊重不同學生的身心發展特點，根據學生不同的差異，制定針對性的教學措施，以此來滿足不同學生的學習需要，促進學生的個性化成長。第二，能夠提高班級的管理水平，促進班級綜合素養的提升。在班級管理工作中，小學班主任想實施差異性教育，就必須具備敏銳的觀察力，了解每一位學生的身心發展情況、性格特點、學習水平，這也就要求小學班主任必須在日常工作中積極與學生談心，給予學生更多吐露心聲的機會。在這一互動過程中，打破了師生之間的溝通屏障，培養了小學班主任的耐心、責任感、教學熱情，而這也有利于小學班主任不斷調整和改善班級管理模式和差異性教育的實施方式。

二、小學班主任工作中實施差異性教育的有效策略

1.小學班主任創新教學理念，正確認知差異與公平

作為小學班主任，想要在工作中實施差異性教育，就一定要對差異性教育的內容有深入的了解，正確認知差異與公平的關系。首先小學班主任在實施差異性教育之前，應做好思想準備，打破傳統教學理念的束縛，創新教學理念。其次小學班主任應具備迎難而上的勇氣和勢必做好的信心。本身差異性教育與傳統教育就具有較大的差別，想要在小學實施差異性教育，所面臨的阻礙有很多，最大的阻礙就是家長的不理解、不認同。家長將學生送到學校，最關心的問題就是孩子在學校是否受到了公平、公正的、優質的教育。而實施差異性教育，從表面上來看，就如同將學生按照差異分成“三六九等”，這勢必讓學生家長難以接受。而實際上實施差異性教育是根據學生個體的差異性對學生實施不同的學習教育。例如有的學生適合小學學習，有的學生適合單獨學習。所以小學班主任在實施差異性教育的過程中一定要與家長多加溝通和交流，使家長了解自己孩子的學習需要和獨特個性，避免家長對所實施的差異性教育產生偏見，認為是歧視自己家的孩子。也使家長真正了解到實施差異性教育是為了提高學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，培養學生的學習信心。最后小學班主任在實施差異性教育的過程中應注重觀察和了解，并根據學生的需要，針對性采取有效措施對其施加援手。例如在某所學校的三年級一班中，轉來了一位女同學，這個同學熱情開朗、大方漂亮，受到班級其他學生的熱烈歡迎。但是在隨后的學習生活中，這位女同學卻經常發呆、抑郁寡歡、成績也是不斷下滑。班主任在觀察一星期之后，與其周邊同學溝通也沒有了解到該位女同學變化的原因。在此情況下，該班主任特地組織了一場野外出游活動，并在野外出游時與女同學進行情感溝通，了解女同學的困難。在傾聽的過程中，班主任明白女學生之所以成績下滑、情緒苦悶是因為本校教師的授課方式與學習方法與她原來學校存在很大的差別，女學生難以適應。在明白女學生的學習需要之后，該位班主任實施了差異性教育。在這一教育過程中，班主任挑選適當時機，在女學生身心放松的時候與其進行溝通交流，而不是在不了解情況的前提下，在全班同學面前對其進行責問。毫無疑問這為差異性教育的實施提供了良好的基礎條件，而在與其溝通交流的過程中，放下了教師高高在上的姿態，與女同學進行平等的情感溝通，切實了解女同學的情況。最后解決了女同學的學習難題，也讓她重新變得開朗樂觀起來。

2.定期組織形式多變的主題班會，提供師生交流平臺

當前，我國很多小學仍舊將學生的成績放在第一位，為了多講授一些知識考點，為了讓學生多一些學習時間，毫不顧忌地占用每周的班會時間。而為了更好地實施差異性教育，小學班主任應保證每周的班會時間，并重視主題班會的召開。對于每一次主題班會的召開，都創新形式，以此來吸引學生參與到其中的興趣。例如主題班會除了以傳統的座談形式召開，讓學生各抒己見之外，還可以采取游戲的形式，減輕小學生對班主任的畏懼心理，促使學生敢于在班會中勇于表達自我。小學班主任也可以充分根據學生的所思所想、心理特性、學習狀況，調整差異性教育的實施方式，提高差異性教育的實施效果。除此之外，班主任在班會上鼓勵學生進行自我反思，將最近一段時間內自己的不良行為表述出來。例如小強在老師的鼓勵下如實交代，自己未能如實上交作業的原因并不是落家了，而是貪玩忘寫了。例如小珍說自己作為周五值日生，應打掃完班級后再離開教室，卻為了早點回家，并未認真打掃衛生。在學生表述之后，教師根據事實對學生的錯誤行為進行曉之以情、動之以理的教育，使學生真正的認識導致自己的錯誤，而不是強硬的對學生進行批評教育。這種反思性教育方式更加容易被學生接受和認同，也保護了學生的自尊心。而這一教育方式也充分體現了差異性教育。差異性教育的表現方式之一，就是根據學生的不同反應能力和認識能力采取差異性的教育方法，在幫助學生認識到自身錯誤的同時還保護了其自尊心，尊重了學生的個體差異。

3.重視差異性教育的評估，提高班級管理水平

小學班主任在實施差異性教育的過程中，千萬不要忽視差異性教育的評估工作。可以說差異性教育的評估是決定差異性教育是否成功的重要衡量因素之一。在傳統的教學評估中，評估方式是通過考試，也就是說通過考試成績的高低來確定評估結果的好與壞。但是這種只以考試成績來判定評估結果的方式毫無疑問是片面的。學生考試成績的好壞除了與學生平時的學習情況有關，還與學生考試時心理狀態的好、壞有很大的關系。而差異性教育的評估則恰恰反其道而行，它除了依據學生的考試成績評估之外，還對學生的學習態度、準備狀態、學習能力、探索精神等方面進行評估。簡單來說差異性教育的評估更為注重對學生平時學習情況的考查，而不是單一的以一次、兩次的考試成績對學生進行評估，片面的以考試成績的結果否定學生平時在學習中所表現出來的努力。而小學班主任作為日常學習生活中與學生聯系最為緊密的人，應善于運用差異性的評估方式，注重對學生日常學習情況和行為表現的記錄，以此來為后續的教學評估提供依據。

三、結論

綜上所述，小學班主任在工作中應注重差異性教育的實施，根據學生的差異性，實施針對性的教學，將每個學生身上的閃光點充分挖掘出來，使其成為獨一無二、熠熠生輝的所在。同時，實施差異性教育，讓每一位學生從學習中找到自信，這對他們今后的成長十分有利。

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[2]黃定壯.淺談小學班主任班級管理的創新與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2018，（07）：26.

（作者單位：廣東省開平市水口鎮第一小學，廣東 開平 529321）