課前探究性學習作業設計淺談

陳明賦

摘 要 課前的“探究性學習作業”，增加了探究學習時間，縮小了學生之間的差異，提高了學困生學習動力，解決了課堂教學時間資源不足的矛盾，有利于發展學生的獨立思考和探究能力，使課堂上的交流活動更有效，提高了學生對數學學習的興趣。

關鍵詞 探究性學習;學習動力;學習興趣

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0166-01

在日常的教學中很多教師經常遇到這樣的問題：雖然仔細了解教材的前后銜接，但由于沒有關注學生已有的認知水平，而忽略了學生的實際能力。將教學起點設置過高或過低，因而造成了課上不是老師教得滿頭大汗，說得口干舌燥，學生還是一頭霧水不知所以，就是課上得很順利，從頭到尾“一條龍”式教學，而沒有了教學探究的深度。

基于以上認識，我不但要關注課堂，更要通過對“小學數學課前基礎調查作業的設計”的研究，關注課前基礎“探究性學習作業”設計。

一、課前的“探究性學習作業”，有利于發展學生的獨立思考和探究能力

自主探究放在課前進行，學生有了充分探究、感悟的時間和空間，有利于發展學生的獨立思考能力、獨立探究能力，探究發現更加有效。

例如：教學《比例尺》的有關知識前，就可以運用一些生活的實際問題引發學生思考比例尺的學習。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。

要求：⑴用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程。⑵設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力，真正理解數學和應用數學的知識。

二、課前的“探究性學習作業”，使課堂上的交流活動更有效

例如：教學《三角形的分類》時，過去課堂上雖然也有數三角形的角的探究活動，但由于時間所限，總是在學生得出了各類角的個數后，就急于根據角的特點給三角形分類。由于沒有深入觀察和探究，學生課后往往要花很多功夫去記憶：“鈍角三角形只有一個鈍角”“直角三角形只有一個直角”，他們不能理解：為什么“銳角三角形就有三個銳角”？采用課前探究性的方法，在課前布置了探究性作業。由于學生進行了充分的獨立思考和探究，學生的發現比課堂上的探究深入、豐富多了，有的發現了：銳角最多;有的發現了一個三角形中最多有三個銳角，而最少也有兩個銳角;還有的發現了：一個三角形中最多只有一個鈍角;還有的發現了：一個三角形中不可能三種角同時存在……在這樣的探究基礎上再組織教學“三角形的分類”，學生掌握得非常輕松，過去要講很多遍，要學生機械記憶的許多概念和判斷，現在學生都能輕松掌握。

三、課前的“探究性學習作業”，增強學困生學習動力

學困生有充分的時間探究領悟，趕上同學的節奏。當老師提出交流分享的要求時，他們不必再擔心自己沒有做完，他們早已完成，雖然他們的發現可能不如別人深入，但他們有他們的發現。在后進生獨立完成探究任務有困難的情況下，教師也可以在課前給后進生以輔導。實踐證明，課前的輔導防患未然，消除學困生的成因，比課后學困已經形成了再去補課要好得多。

例如：教學《軸對稱圖形》練習課，在學習了軸對稱圖形的對稱軸之后，教材中安排了一組練習，其中，正多邊形的對稱軸是個難點。于是，練習課前，設計了這樣的探究性作業。按照教參，課前對教學的預設是：引導學生發現，正幾邊形就有幾條對稱軸。但在課前，教師瀏覽學生的探究作業時看到，學生獨立探究后的發現是多種多樣的，他們不僅有對正多邊形“對稱軸”條數的規律發現，還有的發現了對稱軸相交于一點，即圖形的中心點;還有的發現了邊數是奇數的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對邊的中心點，而邊數是偶數的正多邊形，對稱軸的畫法是：角的頂點連接對角的頂點或邊的中心點連接對邊的中心點。這樣的發現不僅豐富，而且精彩，于是教師立即調整了教學預設，在教學中引導學生對正多邊形對稱軸的特點有更多的認識，并以此為基礎，提高學生尋找對稱軸、準確畫出對稱軸的能力。

四、課前的“探究性學習作業”，提高了學生研究數學的興趣

每一次獨立探究都有收獲，每一次課堂分享都有收獲，在收獲的喜悅中，在成功的激勵中，學生學習數學的興趣明顯提高，自主探究和合作交流的能力明顯提高。

例如：教學《分一分》前，讓學生回家以后，把自己的玩具拿出來，對課上將要學到的方法，嘗試給它們分一分類，看一看有幾種分法，并說一說自己是用什么標準進行分類的。

又如：教學《認識位置》一課前，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手的游戲;《認識物體》一課前，讓學生做一個認識物體的游戲：把一個同學的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據什么性質辨認出來的。這樣的作業學生非常樂意去完成。

五、課前的“探究性學習作業”，學生體驗到成功的樂趣

例如：教學《統計》知識前，讓學生自主組成學習調查小組，開展“天門大道和九華路交叉路口通過車輛的情況”調查活動。調查小組中有的專門負責數汽車、卡車、自行車數量，有的專門把車輛分類記錄，有的用表格記錄數據，有的單純的記錄數據，有的用統計表和條形統計圖。最后小組成員一起分析各組記錄的數據，提出問題并解決，提出合理化建議，并且寫出分析報告，從中發現汽車的行駛對馬鞍山市道路、空氣污染情況以及改進的發展情況。這些作業，涉及閱讀、收集整理、手工制作等多項訓練，且富有一定層次性。讓具有不同水平、不同方法、不同個性的學生都有機會表達自己的數學思想。學生可自主選擇內容，充分發揮其學習的主動性和積極性，展示自己、發展個性。

總之，小學數學課前基礎調查的作業設計研究中“課前探究性學習作業”是課堂教學的前提與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識鞏固為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的負擔為在探索與創新中品嘗成功的喜悅。給學生一片嶄新的遼闊的發展空間，放飛學生的潛能，為學生可持續發展奠定良好的基礎。

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