對高職院校實訓教學過程中存在問題的剖析

王蕊

摘 要：本文對高職院校實訓教學的方法、形式、內容、模式、考核等多個方面進行分析，闡述了實訓教學中存在的問題，以對后期的實訓教學模式的研究提供依據。

關鍵詞：高職;實訓教學;問題分析

高職院校的定位是要培養生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用性人才，實訓教學已成為高職教育中不可或缺的一個重要環節，實訓教學的效果直接影響了教學質量。本文對現階段高職院校的實訓課程進行剖析，對高職院校實訓教學中存在的問題進行分析。

1、 模式單一、方法陳舊

大多數高職院校的實訓教學模式單一、方法陳舊。實訓課程的教學大體上是一周或二周時間，講授課程的專業教師結合課程知識點事先編制實訓任務和實訓過程，實訓第一天由教師公布實訓任務，之后學生根據教師的要求在規定的時間內完成任務，最后上交實訓成果。這種模式和方式已經沿用了好多年，甚至有些教師的實訓任務都沒發生過變化。這種傳統的實訓教學模式，扼殺了學生的能動性、創造性，學生就像機器一樣被動的接受程序指令，沒有自己的意思表示。教師單一的指導方式，讓很多平時理論基礎差的學生望而生畏。時代在進步，網絡技術日新月異，傳統的單一的指導方式已經不能滿足或者說是不能適應學生的要求。應該積極探索新的適應行業發展、學生感興趣、能夠最大限度的應用現代教育技術的新的實訓教學模式和方法。比如：《施工技術》的實訓教學可以引入三維仿真技術，來模擬真實的實訓場景。

2、 實訓任務的設置，忽略了學生的本位作用

實訓任務的設置，大體上是授課教師根據課程內容而安排。而設置任務的可行性、可操作性都忽略了學生的本位作用、學生實訓任務的完成度，對實訓任務的消化度，在實訓過程中的提升度;忽略了現有高職學生的學習特點和學習能力，對學生的能力不能給予準確的定位，再好的有效的實訓教學模式離開了學生的可操作性，都是天方夜譚，不切實際的。教師只是按照自己的思路、按照自己的實訓教學計劃而設置實訓任務，忽略的學生的執行力。

3、 實訓教學的指導教師企業實踐經驗欠缺

實訓教學是高等職業院校開展專業教學活動、培養學生職業技能、培育學生職業素養、彰顯職業特色不可或缺的重要教學環節。實訓教學指導教師是這一重要教學環節的引導者。我們大多數教師是從本科或研究生院校畢業后直接執教，幾乎沒有企業的工作經驗，沒有從事過生產一線的崗位，不能滿足高職院校對學生技能培養的需求;按照課本執教，導致實訓內容和企業生產脫節使實訓教學的作用大打折扣。所以，提升專業教師的職業技能，拓展專業教師尤其是年輕教師深入企業進行學習的機會，引進企業高技能人才參與教學，改變實訓指導教師的構成格局是實訓教學得以發揮其作用的首要任務。

4、 實訓教學忽略了課程之間的內在聯系

現有的實訓教學模式往往忽略了課程之間的關聯，忽略了知識點之間的交叉和滲透。課程的授課教師只是根據自己所授課程設置實訓的內容，忽略了知識體系之間內在的關聯。所以，要積極推進實訓課程之間的整合工作。雖然很多外在的條件并不是十分成熟，比如教師的職業素質、實訓場地的局限、實訓時間的限制、實訓內容的整合體系等等，但是實訓課程整合的好處是顯而易見的，它可以讓知識點彼此滲透，課程之間實現無縫連接。

5、 實訓成績考核形式單一

目前廣泛使用的實訓考核辦法是當實訓完成以后，教師根據學生撰寫的實訓報告評定成績。這種考核方式存在很大的弊端，忽略了學生的實際操作過程，對學生的操作能力提高沒有實質性的幫助。實行全過程跟蹤考核，綜合評定實訓課程成績。考核主要是確定考核標準和成績評定方法，重點應放在對學生崗位知識和崗位能力等方面的考核，考核學生分析問題、解決問題的能力，考核方法應多元化，考核過程應貫穿實習實訓全過程。

6、 實訓教學的過程沒有行業的指導

高職高專的人才培養目標已經由過去的“培養高素質技能型人才”調整為“培養高端技能型專門人才”。高等職業院校要培養高端技能型人才，首先要建立符合行業、企業要求的培養標準。而要建立這個標準，離開了行業指導，學院根本無法做到，實訓課程也是如此。如果實訓課程的設置內容有了行業的參與和指導，會起到事半功倍的效果。真正的做到行業對實訓課程的參與和指導是實訓教學中最難實現的一塊，實現實訓教學和行業指導的無縫的對接是實訓教學改革中幾乎是無法突破的一個瓶頸問題，要針對高職院校實訓教學的實際情況逐步引入行業的指導和參與，需要學校、行業、企業人員、教學人員的共同努力，需要彼此的合作、包容、支持，不計較利益的付出。

7、實訓教學的時間點固定，教師不能根據實際教學需要安排實訓教學

目前，高職院校幾乎所有實訓的時間點大都是在課程結束后的一周或者二周，時間點的限制同時限制了教師的自主能動性，不能根據學生階段性的學習狀態和課程內容的獨立性安排實訓的內容，而把所有的知識點集中在一起實訓，學生很難把所有的知識點一下子串聯起來，在先前一知半解的情況下，進行課程整體實訓，效果可想而知。如果學校能給實訓指導教師更寬松的時間安排，在教師能夠掌控全局的情況下，在實訓時間、實訓地點安排上給予最大的支持，給指導教師更加靈活機動的權限，想來實訓效果會很好。

8、實訓教學占整個教學的比重偏低

高職高專的人才培養目標是培養高端技能型專門人才，“技能型專門人才”要求高職高專畢業生在專業技能方面更勝本科生一籌，要求他們有踏實的技能，理論基礎知識是為更好的掌握技能而服務的。傳統“重理論輕實踐”的教學理論已經不能適應高職高專的教學理念，把理論教學和實訓教學相結合，甚至在實訓教學中可以穿插理論教學，在實訓教學中滲透理論教學。它們之間不再是彼此可以分離的個體，而是互相貫穿的一個整體。不要把兩種教學分離的如此清楚。幾乎每門課程的行周都在18周左右，一周或二周甚至最多三周的實訓教學量相對于整個課程的教學量比重嚴重偏低。高職高專的整個教學更應該突出實訓教學環節，讓學生更加深入了解實訓課程在整個行業系統中的作用。

9、實訓基地建設不完善

近幾年，各高職院校均加大了對實訓室建設、實訓設備、實訓設施的資金投入，但實訓基地的建設還是不完善，不系統，很多時候，實訓指導教師需要操心實訓的材料，實訓場地等一系列問題。所以加快實訓基地的建設步伐，完善現有的實訓場所使用規范是非常必要的。

10、實訓課程中指導教師和學生比例嚴重失調

目前，課程的實訓指導任務大多是由講授這門課程的教師擔任，甚至教師在擔任其他課程的同時肩負著指導實訓的任務。實訓過程學生懈怠，無人監管的現象時有發生。一個教師指導40多人，甚至師生比可以達到1：100，可想而知，實訓課程的效果根本達不到預期的效果。如果考慮讓其他專業教師、實驗室相關的管理人員、試驗人員、企業技術人員等加入到實訓課程的指導中來，建立相關課程的指導教師團隊，指導教師團隊的建設勢必加快實訓課程的改革和發展。

通過對高職院校整體實訓課程情況的調查，深入剖析實訓教學的現狀，對其存在問題進行分析，本著“發現問題，解決問題”的思路，從存在的問題入手，試著摸索出一條依托學院現有實訓條件，適應行業發展，適合專業建設，符合學生學習特點的實訓教學模式。

（作者單位：遼寧建筑職業學院，遼寧 沈陽 111000）