中職教育教學中“工匠精神”的培養分析

唐遣

摘 要：近年來，隨著社會的不斷發展，我國教育體系迎來了新一輪時代發展浪潮，傳統僵化的教學理念與教學模式被逐漸取代，整體教學質量、教學水平與教學效率都呈現穩步提升發展態勢，為社會培養了大量優秀人才。而在我國中職教育階段中，其教學理念與教學模式的主要改革方向為培養學生的“工匠精神”，不但要為社會培養高水平專業技能人才，也要培養高素質技能人才。筆者也對中職教育教學中“工匠精神”的培養開展以下分析。

關鍵詞：中職教育教學;“工匠精神”;培養分析

近年來，隨著社會總體背景的變化，在我國中職教育教學工作開展過程中，逐漸將培養學生“工匠精神”作為主要教學工作重心。我國國務院總理李克強同志在16年也曾提出以下教學工作指導：“要加強全面質量管理，健全優勝劣汰質量競爭機制。質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培養眾多‘中國工匠”。然而在當前我國中職教育教學工作開展過程中，也存在諸多問題與不足， “工匠精神”培養力度尚存有優化空間，因此筆者也對所存在問題與培養途徑開展以下分析。

一、“工匠精神”的主要培養方向

（一）培養學生的勇于創新的“工匠精神”

當前我國市場經濟整體結構正處于產業鏈升級的關鍵時期，在社會生產運行過程中，更需要富有勇于創新精神的高素質技能人才。因此在中職教育教學工作開展過程中，應注重培養學生勇于創新的精神。例如需要培養學生在學習與工作過程中，對產品生產效率的提高、設計方案的優化以及新產品新技術的研發都投入極大的創新熱情，才能在整體層面上推進我國市場經濟與社會總體生產力的發展進程。

（二）培養學生精益求精的“工匠精神”

在產品生產過程中，時常受到人為因素影響，從而導致產品生產廢品率居高不下，浪費了大量生產物料與生產成本。筆者認為這一問題的出現，主要在于部分工作人員在生產過程中，其工作態度不端正、較為敷衍。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師應注重于培養學生精益求精的“工匠精神”，對于所生產制造產品的完美程度需要有著執著的追求。

（三）培養學生樂業的“工匠精神”

我國中職教育不同于其他教學階段，在教學工作開展過程中，學生的未來就業方向較為固定。因此在教學工作開展過程中，教師應注重培養學生的樂業精神。唯有在全身心喜愛工作崗位與從業行業、將所從事工作看作為實現人生價值、發揮自身社會職責的途徑，才能取得卓越的工作成果，并成為當前我國社會發展過程中所真正需要的技能人才。

（四）培養學生敬業的“工匠精神”

相較于我國大學階段等其他教學階段而言，中職教學階段中所培養學生從事的工作崗位較為固定，其工作開展過程也較為枯燥乏味。因此在部分中職學生的實習階段以及工作階段中，往往在早期富有較強的工作熱情，但隨著時間的推移，逐漸降低了對所從事的工作與行業的喜愛程度，并在枯燥的工作過程中沒有堅守本心。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師需要注重于培養學生的敬業精神，從而使得學生在枯燥乏味的工作過程中，將提高自身專業水平、綜合素養為人生目標，不受外界因素干擾，發揮出真正的“匠人精神”。

二、中職教育“匠人精神”教學培養工作開展過程中，主要存在的問題

（一）在宏觀層面上，中職教育“匠人精神”教學培養工作缺乏扶持力度

首先，在當前我國中職教育教學階段中“匠人精神”教學培養工作開展過程中，并沒有在教育行業教學體系層面上加以適當扶持力度與重視程度，對學生“匠人精神”的培養仍舊是一句教學口號，而沒有在體系層面上加以明確完善。例如在中職教學工作開展過程中，對教師評審工作的開展，仍舊將教師教學工作開展過程中，學生在專業技能大賽上所取得名次、傳統教學模式下所取得教學成果作為主要評審內容。而對于教師在教學工作開展過程中，對學生“匠人精神”的培養教學質量、教學效率并沒有加以過多評審與關注，這也使得在中職教學工作開展過程中，部分教師并沒有側重于開展“工匠精神”教學培養工作。

其次，我國中職教育與中學教學階段、大學教學階段等其他教學階段都有著本質性的區別。例如隨著新教改運動的推廣普及，在當前我國小、中、大學教學階段中，倡導素質教育，并不建議在教學工作開展過程中，對學生開展高重復性的教學工作。然而在中職教育教學工作開展過程中，則需要教師引導學生開展高重復性的理論學習與實踐學習，來提高學生的實踐能力以及對所學知識的掌握了解程度。但受到我國整體教育行業所推廣教學模式與教育理念影響，在部分中職教育教學工作開展過程中，并沒有開展“工匠精神”培養工作的實際教學課程。例如在教學工作開展過程中，絕大部分中職學生并沒有接受系統性的職業情懷教學課程，那么學生樂業、敬業的“工匠精神”也就沒有了培訓途徑。

（二）我國部分中職教育教學工作缺乏實際性

首先，在教師層面上。當前我國部分中職教育教學的教師團隊并沒有一線工作的實踐經驗，教師自身“工匠精神”都有所不足，這也使得很難對學生開展真實有效的“工匠精神”教學培養工作。此外，在中職教育教學工作開展過程中，受限于部分教師自身實際工作經驗不足因素的限制，從而導致所制定、開展教學課程中，理論課程所占比重遠高于實踐教學課程。這一問題的出現，也使得學生在學習過程中無法積累充足的實踐經驗，“匠人精神”的培訓更是無從談起。

其次，在教學工作開展過程中，也尚未編制、推廣統一的“工匠精神”教學教材，不同中職教育學校內部所編制的教學教材也缺乏合理性與科學性，從容降低了教學質量與教學效率。

三、中職教育教學中“工匠精神”的培養對策建議

（一）完善我國中職教育教學整體體系

首先，需要對我國職業教育教學體系進行獨立規劃與完善。筆者上述提及，我國職業教育教學工作開展過程中，對教師教學水平的評審考核內容仍舊為傳統教學模式下的考核范圍，從而使得部分教師對于“工匠精神” 教學培養工作缺乏必要的重視程度。因此應對我國職業教育體系中教師評審系統加以適當調整與優化完善，將對教師教學工作開展過程中，學生“工匠精神”的培養程度納入教師評審體系中。

其次，我國教育部等相關主管部門，也需要對種中職教育教學工作的實際開展情況加以深入分析，并結合當前社會總體發展進程，以及對技能人才的實際需求，針對性編制出科學合理的中職教育“匠人精神”教學培養教材，并在全國范圍內加以普及推廣。

最后，應進一步提高我國中職教育教師隊伍的建設力度，定期對所配置教師團隊開展實踐培養工作與“匠人精神”培養工作，將教師樹立為學生學習與追趕的目標。

（二）中職教育教學工作的開展，應從實際著手

首先，筆者上述對中職教育教學工作的特殊性加以闡述，因此在教學工作開展過程中，教師與學校應適當提高實踐課程的總體所占比重。對于教師而言，應將教學工作重心適當側重于引導學生開展高重復性的實踐教學工作，在實踐學習過程中使得學生對所學理論知識加以深入了解，并在這一過程中培養學生精益求精、勇于創新、敬業樂業的“工匠精神”。

其次，在不同行業領域中，對于其“工匠精神”的具體精神內核也有著不同的要求。因此在中職教育教學工作開展過程中，教師與學校應根據不同行業領域對于技能人才的實際需求情況，來針對性構建諸多行業“工匠精神”的培養體系，做到因材施教。

四、總結

隨著社會的不斷發展，在中職教育教學工作中，培養學生“工匠精神”的重要性也在不斷提升。因此筆者為進一步提高“工匠精神”的教學培養力度，對當前中職教育教學中主要存在的問題加以深入分析，并針對性提出上述兩項培養對策建議。

參考文獻：

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