高職院校科研評價探微

劉協鳳　孫德廉

摘 要：有效的科研評價激勵教師發展、服務社會經濟、助推學校建設的利器。科研評價要確立學校、教師二位一體的科研目標、關注教師發展的評價體系和多元的評價標準。

關鍵詞：高職院校;科研管理科研評價

科研評價，是在一定科研目標的基礎上，采用科學的方法對科研活動及其投入產出情況進行判斷，以對科研活動進行管理、監督、預測和調控，并為決策提供依據的一種認識活動。成果評價是高職院校實施教學管理的一個主要途徑。如何做到既能科學合理地評價教師的科研工作，又能通過評價激發教師的科研熱情、推動教育教學質量的提升？這是科研管理工作永遠的課題。

一、高職院校科研評價意義淺說

為什么要進行科研評價？一方面可為教師發展提供有效數據，通過縱向總結與橫向比較，促進教師科研能力發展;另一方面用科學手段評價科研工作能夠激勵教科研工作的開展，既可解決教育教學工作中的實際問題，也可更好服務于區域經濟建設、行業發展;同時，科學合理的科研評價機制可為學院規劃與建設提供依據，進而為學院戰略發展助力。

教師的科研績效受工作環境、工作能力和工作態度的影響，評價的目的在于有效的激勵與科學的管理。目前高職院校科技人才不足、教師科研能力不足已經成為不爭事實，因此高職院校科研評價應該把提高教師的科技能力和科研素質放在重要位置，努力營造科研氛圍，積極創造科研條件，通過對教師科研業績全面、科學評價，不斷提高教師科研工作積極性，促進教師科研能力持續發展，提升學校整體科研水平。要激發教師關注科研、鞭策教師投身科研、鼓勵熱愛科研，科研評價工作任重而道遠。

教學研究是高職院校科研工作的重要組成部分，激勵教師及時總結教學工作中的感悟和經驗，有利于教育教學水平和育人質量的提高。同時，為地方經濟建設和社會發展服務是高職院校科研的主要出發點和立足點，高等職業院校應把校企合作、產教融合工作成績視為對企業、行業和用人單位開展技術服務和科學研究合作的重要評價指標。因此，高職院校應特別重視應用技術研究，包括應用技術的開發、科技成果的推廣和轉化、為企業進行的技術服務、科學技術咨詢等。有效的科研評價應該能推動教師積極主動投入應用技術研究，投入產學研合作。堅持應用技術研究是實現產學研結合的有效途徑。學校要發揮專業優勢，鼓勵那些具有技術開發潛力和技術服務能力的教師深入行業企業一線，了解企業在生產和管理中一些急需解決的問題，為企業和用人單位開展技術服務，和企業的專家聯合進行項目攻關。

教師的科研積極性提高了，應用技術研究與技術成果推廣的能力提高了，專業的實力自然也增強。專業水平提高了，育人質量也必然提高。因此，良好的科研評價，能促進學校教育教學的健康發展。

二、高職院校科研評價策略舉要

（一）確立學校、教師二位一體的科研評價目標

目標管理是科研院所實現精細化管理所采用的一種方法，而要真正實現目標管理，一個重要方面就是要建立起一套科學、客觀、公正、具有導向性的評價體系，通過客觀評價反映工作績效，促進工作績效提高，推動單位的可持續發展。學校對教師科研工作考核實施目標管理，個人目標進展情況是實施科研評價和考核的重要依據。

目標管理是以目標為導向、以人為中心、以成果為標準，使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。目標評價的關鍵在于把組織的目標與個人的目標相結合，通過目標達成同時滿足組織和個人的發展需要。科研目標評價是把學校科研目標和個人科研目標相對照的評價。在科研評價中，目標評價簡便易行，可操作性強。把一個個教師的科研目標與學校的總體科研目標統一起來，既利于個人發展，也利于學校建設。

目標評價應重視科研成果本身的質量與完成的質量。在實施科研業績目標評價的過程中，要注意把學校目標和個人目標結合起來，同時既要注意目標的導向和激勵作用，也要關注目標的約束作用。良好的科研評價目標，既能使廣大教職工積極主動地投入到科學研究工作中，又能對教師的科研行為進行有效規范。高職院校在思考如何提升科研水平的同時，著重要考慮如何才能真正使科研評價的重心從量的評價轉移到真實反映教師科研能力和水平的質與量結合的評價上來。科研評價目標的學校與教師二位一體管理，是高職院校科研管理工作的行之有效起點，也是必要的起點。

（二）建設教師發展性科研評價體系

把論文、著作及科研項目標等指標量化，對教師的科研成果進行評價，這樣的評價方式過于簡單，不能完全反映不同教師科研精神與科研能力的差異，更不能反映同一個教師在不同發展階段科研活動的全貌。學校在不同階段、對不同層次教師的科研要求也應該有所不同，不僅表現在數量上，更應該表現在科研的質量上。比如科研項目的應用性、科研項目的級別，發表論文的層次等。

聚集發展，評價科研，要以科學的評價體系為支撐，這涉及評價指標的選擇、評價標準的制定、評價分值的確定和評價結果的應用等方面。建立科學合理的評價體系，重點是評價標準的制定，難點是科研成果應用性的考量。

高職院校科研評價要建立發展性評價體系，以關注個體差異，關注發展過程為根本。發展性科研評價體系的建立，目的在于促進教師科研能力的發展，同時帶動學院科研水平的提高。比如，對于初級職稱的教師，科研評價的目的應該是激發他們的科研熱情，引導他們投入教育科研，迅速提高教育教學水平;對于中級職稱的教師，要重點考察他們的科研目標的科學性及與學校科研目標的一致性，考察他們的科研創新能力;對于高級職稱的教師，要為他們創造科學研究的條件，給他們相對寬松的學術環境，并重點考核他們研究成果的數量、質量和可應用情況。

建設教師發展性科研評價體系的確定，是高職院校科研工作的立腳點。

（三）實施與工作崗位結合的多元評價標準

教師是高職院校科研評價的主要對象，但不是全部對象;即使是評價教師的科研活動，也應該建立多元的標準。

高職院校的教師科研工作除了與一般高等院校一樣進行科學技術創新之外，還擔負著尋求高職教育教學改革的路徑、尋求專業和企業需求之間的相互聯系，培養學生的職業能力等特殊任務。因此，高職院校科研評價的范圍要延展到把科研成果運用到教學、科研成果的轉化、為企業進行技術服務、技術入股、指導學生進行科技研究、專業建設、課程建設、指導學生參賽等領域。對教學性科研成果的科學認定，有助于高職教育教學質量的提升，意義重大。

多元科研評價的另一個含義是針對不同類型、不同學科的科研活動進行分類型、分層次評價，針對不同工作崗位人員進行側重點不同的科研認定等。如從事應用技術研究、應用技術推廣、科技服務與培訓，從事教育教學研究、教育教學研究應用、基礎學科研究等，如教輔人員、黨政工勤人員科研任務界定等，都要分類分層對待。要通過有效的科研評價機制的建立，促進學校形成全員科研、全面科研的氛圍。

多元科研評價標準的制定，是科研評價工作科學化、實用化的保證。

參考文獻：

[1]周衍安.高職院校教師科研績效評價探析[J].黑龍江高教研究，2010（6）.

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