大學網絡課程線上考核與評價機制研究

潘楓?周穎?國舒欣

摘 要：互聯網與教育的結合使傳統的教學方式發生翻天覆地的變化，網絡課程也成為高校課程的重要形式之一。網絡課程的考核與評價仍存在許多問題。本研究通過問卷與訪談法對江蘇大學網絡課程考核與評價的現狀進行了解，并剖析線上考核中存在的諸多問題，并提出相應的改善策略，以期實現較為完善的網絡課程考核與評價模式。

關鍵詞：網絡課程;線上考核;評價;問題與對策

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡已經滲透到社會的各個角落，為人類的生活帶來極大的便利。目前，為促進學校教育信息化的建設與發展，網絡課程已較為廣泛的運用于高校教學中，其較之傳統課程具有靈活便捷的優點，是線下課程的重要補充形式。但由于網絡課程的形勢特殊，其考核與評價方式均在線上進行，目前仍在存在許多弊端。因此，本文通過調查江蘇大學網絡課的程運行現狀，探究其線上考核與評價存在的不足，以改善網絡課程考核方式、提高網絡課程考核質量。

一、研究背景

互聯網與教育教學的結合產生了新的教學模式和考核模式，為順應信息時代的發展，除了線下師生面對面的教授以外，學校各個院系也都相繼開設了不同類型的網絡課程。

（一）目前網絡課程主要形式

目前網絡課程的形式主要有：一是教師指定諸如慕課、Moodle等各種開放式學習平臺，學生在規定時間段內可以在宿舍、教室或者圖書館等任何場地進行學習，這種教學模式授課、聽課乃至考核的全部教學過程均在網絡上進行;二是深受廣大師生歡迎的翻轉課堂教學模式，課前學生在網上觀看教師提供的微課資源視頻進行自主學習和練習，在課堂上進行答疑，考核采用線上與線下結合的方式，屬于混合式教學模式。前者是目前較為普遍的網絡課程模式。

（二）網絡課程考核與傳統課程考核的比較

相比于傳統課程中的線下考核與評價方式，如學生課堂表現、紙質考核、人工考勤管理等，網絡課程的虛擬性導致無法實時監控學生的學習動態。那么，網絡課程能否有效考核學生的學習效果以及考核的合理性與公平性如何，這都是值得研究的問題。

二、研究過程

通過知網等多種渠道搜集國內外相關文獻資料，了解當前有關網絡課程考核與評價的研究動態及成果。通過對前人的研究成果進行梳理發現，研究主要集中在以下方面：基于網絡的課程考核研究;基于網絡的課程考核與傳統課程考核比較研究;網絡課程形成性評價對教育改革的影響;慕課視域下某類具體課程考核方式的研究等等。大多數學者將重點放在傳統課程基于網絡考核的研究，而對網絡課程的考核研究較少。

參考文獻資料與教師建議制定問卷，問卷針圍繞學生參與網絡課程基本情況、常見考核方式、平時作業、測驗與考試、公平性等方面展開設計，經過試測與修改完善后發放給不同專業、不同年級的學生，回收共計120份有效問卷。對回收的數據整理分析，得出初步結論。

對參與過網絡課程的學生進行訪談，了解不同專業網絡課程考核的現狀。邀請一些相關的教師專家進行深入訪談，請他們談談對網絡課程考核現狀的看法，并針對不足提出建議。最后，對調查數據進行匯總和分析，根據數據形成最終結論。

三、研究結果及分析

本次調查的對象為江蘇大學涉及大一至大四的各個專業年級的學生，均體驗過網絡課程的教學模式，其中有36.7%的學生參與過1至4次網絡課程，20%的學生參與過5至8次，有43.3%的學生參與9次以上。在調查對象中有90%的學生有過慕課平臺學習的經歷，40%的學生體驗過翻轉課堂教學模式，56.7%的學生根據教師提供的微課資源進行學習，8.3%的學生通過其他方式參與網絡課程學習。可見，網絡課程已較為普遍的運用于各個專業、年級，其便利性毋庸置疑。

目前網絡課程的常見考核形式主要有：平時練習作業、單元測驗與期中期末考試、參與討論積極性考核、學生互評與教師評價等。其中各項均占一定比重，最終加起來共同構成學生本門課程的最終成績。概而言之，網絡課程考核包括網上形成性考核與網上終結性考核。對各個環節的考核效果進行分析，發現網絡課程考核雖然有一定的優勢但仍存在許多的問題。

（一）學習態度無法考察以及作弊現象較為嚴重

對于網絡課程能有效考核學生的學習態度這一問題，有73.3%的學生持不同意的看法。一方面，網絡課程不同于傳統課堂，在給予學生很大的學習自主權的同時也存在著一定的弊端。網絡課程學習過程脫離教師視線，自覺性較差的學生無法得到有效的監管，他們對網絡課程學習的態度并不端正，甚至將教學視頻打開任其自動播放，而自己卻做與學習無關的事情，因此，學生是否真正學習無法得到保證。另一方面，網絡課程考試系統具有組卷科學性、操作簡便性、評分可靠性和高效率等優點，為教學帶來極大便利，能有效節省教師批改試卷的時間，但同時網絡課程考試無嚴格的時間與地點約束，也沒有監考老師的監管，因此考風考紀問題也難免存在著作弊 、替考等違規違紀現象，有93%的學生認為網絡課程線上作業與考試存在較為嚴重的抄襲與作弊現象，很多平時并沒有學習的學生在考試時只需要網上搜索答案或者向同學求助便可輕易通過考試，因此，考試測驗成績并不能真正的反應學生的學習效果。

（二）學生討論的積極性與質量無法保證

一般網絡課程對學生參與課堂問題的討論有一定的要求，具體表現為明確規定學生在網絡課程學習期間必須達到一定數量的討論次數，并作為最終考核成績的構成要素之一，但實際上有31.7%的學生認為網絡課程對學生積極參與問題交流的考核并不夠重視，考核流于形式。討論的目的是充分調動全員的參與度，促進學生與學生、學生與老師之間的思想碰撞。在實際的網絡課程討論中，很多學生僅為了達到考核數量要求，并沒有真正的參與交流討論。討論區隨處可見的復制、粘貼，而系統無法檢測出學生的討論內容是否真正出于自身思考還是復制他人的思想成果，因而網絡課程學生參與討論的質量無法得到保障。

（三）平時作業與測驗結果反饋不到位

在平時練習、單元測驗或是期中期末考試方面，20%的學生表示網絡課程會在學生練習或測驗后沒有展示詳細的題目分析以供學生糾正與鞏固所學知識。而僅僅是評判出分數或是給出簡單的答案。基于此現象，試題的意義就大打折扣，學生僅停留于題目的答案是什么，而沒有更進一步的了解題目背后的意義。

（四）學生互評合理性有待提升

教學評價主體多元化體現在網絡課程中不僅有教師的評價，也需要學生的互評。大多數網絡課程在最終考試中都會采用互不認識的學生之間相互批閱試卷的形式。有近半數的學生認為網絡課程的學生互評環節存在較大的不合理性與不公正性，學生個人的主觀性較強，多以自己的知識水平與想法進行批閱，客觀性與合理性存在較大的問題。甚至有部分學生對試卷內容根本未仔細審閱便隨意打了分數，這對被批閱的學生造成極大的不公正。

四、對策與建議

（一）建立標準化考試制度

針對網絡課程中的作弊現象，高校在對學生進行思想教育樹立誠信意識的情況下，也應建立完善的網絡課程考試制度，嚴格控制考試時間與地點，營造標準化考試環境。使用計算機技術進行機器智能組卷，大大提升試卷的合理性與客觀性;使用數據倉庫技術不斷豐富題庫，降低考題高頻重復出現率;智能組卷的隨機性也有利于減輕監考、組考人員的壓力。在規范管理的同時，還可以實現考試預約、在線編排考場等功能。總之，標準化考試制度實現了隨機抽題、混排考場的功能，有效地避免了作弊違紀現象的發生，便于考場管理，保障了考試結果的公平、公正。

（二）加強論壇與交流區的管理

網絡課程的學生討論問題應該得到教學管理者的重視，現如今，無論是線下或是線上課程的學生課堂互動交流都是非常重要的環節。首先，教師應該鼓勵學生積極參與到網絡課程的線上討論中來，增強學生學習過程中的協作能力和歸屬感;其次，應加強討論區的管理力度，教師應重視學生討論的態度與質量，對敷衍了事的學生給予相應警告，對討論積極性或答案質量較高的學生給予相應的表揚，激勵學生自覺主動地參與到網絡課程的討論環節中來，而不是僅為了拿到相應的考核分數。

（三）自動反饋系統促進個性化學習

Bangert-Drowns 等（ 1991） 認為，對于錯誤和下一步改進學習行為的反饋越具體，學生獲得的進步就會越大。因此，網絡課程系統應自動提供給學生每道題目的自動反饋，讓學生在回答問題結束后上傳電子試卷后瞬間獲取自己的成績以及每道題目的具體解析。記錄學生各自易錯的知識點，并反饋給不同學生相應薄弱的章節內容，促進學生個性化、針對性地學習。提供針對易錯題型的學習方法與答題技巧，幫助學生能夠觸類旁通、舉一反三。

（四）加強教師等管理者的培訓

提供教師學習培訓的機會，使教師重視對網絡課程的考核，并掌握正確的考核方式。加強教學人員網絡系統操作能力的培訓，熟練掌握網絡課程后臺管理技術，并保存好學生的作業以及考試等的數據，保障形成性測評方式，推動開放性教育模式的發展進程。教師應遵照分配進行定期或不定期的考核評閱，要經常查看學生完成作業、討論、考試以及學生互評的情況并在規定時間內完成評閱或監督工作。

五、結語

本研究表明，網絡課程考核與評價存在學生的學習態度、討論情況、作業反饋以及學生互評等方面仍存在一定的問題。對此，針對網絡課程考核與評價的不足提出一系列改進的策略，如完善考試制度減少作弊現象、加強論壇管理保證討論質量、自動反饋系統促進個性化學習以及加強教師等的培訓保證網絡課程考核過程的順利進行。

參考文獻：

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