專業(yè)學位研究生實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題及對策研究

盧葉

摘 要：實踐教學是高校保障專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量，提高學生應用創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，建立校企合作，促進產(chǎn)學研同步發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。本文針對目前我國專業(yè)學位研究生實踐教學過程中存在的問題及成因，從高度重視、完善實踐教學培養(yǎng)方案，加強師資隊伍建設、調(diào)動企業(yè)積極性，完備制度建設、規(guī)范實踐基地和健全評價體系、強化過程管理等四個方面探討了提高實踐教學質(zhì)量的途徑，對建立相對完善的專業(yè)學位研究生實踐教學體系具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：專業(yè)學位;實踐教學;培養(yǎng)質(zhì)量

我國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過二十多年的努力和建設，專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，成果顯著，目前已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系。碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等40種，博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等6種，學士層次專業(yè)學位有建筑學1種。尤其是2009年開始，國家對研究生教育進行重大調(diào)整，開始面向應屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學位研究生，專業(yè)學位研究生數(shù)量急劇增加，已成為研究生教育體系的重要組成部分和培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑。《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）明確要求：專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設等方面要突出應用型、實踐性的特色。課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。[1]2013年教育部、人力資源社會保障部在《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確提出，改革要“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑”[2]，進一步強調(diào)了作為依托手段的實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要性。由此可見，實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量是決定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵因素，是彰顯專業(yè)學位研究生區(qū)別于學術學位研究生培養(yǎng)的有效手段，也是實現(xiàn)社會發(fā)展人才培育的重要保障。然而當前專業(yè)學位研究生教育體系并不完善，由于我國長期專注于學術型碩士研究生培養(yǎng)工作，造成專業(yè)學位與學術學位研究生同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象嚴重，人才供給予需求錯位，尤其是高校在實踐教學環(huán)節(jié)上的薄弱已嚴重制約專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的提升，成為當前亟待解決的重要課題。

一、實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）重視程度不夠，培養(yǎng)方案無行業(yè)專家參與制定脫離實際

多數(shù)高校主觀上對實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)方案只是在學術型研究生培養(yǎng)方案的基礎上進行簡單的“復制粘貼”，或?qū)Σ糠终n程進行微調(diào)、刪減，并沒有邀請相關行業(yè)專業(yè)參與論證與制定，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。實踐教學內(nèi)容也僅僅是為配合理論課增加的實驗環(huán)節(jié)，或是走流程的規(guī)定動作，無法體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生教育的特點和優(yōu)勢，也缺乏職業(yè)指導性。

（二）雙導師制度不完善，師資隊伍匱乏，企業(yè)缺乏積極性

當前我國高校的專業(yè)學位研究生普遍實行校內(nèi)、校外的“雙導師”制度。校內(nèi)導師負責傳授理論知識，培養(yǎng)學生學術水平;校外導師一般為相關行業(yè)中具備豐富實踐經(jīng)驗的一線工作人員或高級管理人才，負責傳授職業(yè)技能指導實踐教學。但事實上，各高校“雙師型”素質(zhì)的教師儲備稀缺，導致專業(yè)學位研究生的教學大多仍采用學術學位研究生的授課模式及內(nèi)容。部分導師課題較多，要求研究生參與自己的課題研究，導致研究生專業(yè)實踐時間未充足、實踐深度不夠等問題，未達到實踐能力的強化和培育目標。此外，高校對于校外導師的遴選標準、資質(zhì)考查、教學評估、評價考核等機制尚不成熟，對校外導師缺乏相應的約束力和行之有效的激勵措施，使得校外導師對專業(yè)學位研究生的實踐指導積極性和質(zhì)參與度不高，質(zhì)量難以保證。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏制度保障，實踐基地不規(guī)范，實踐過程監(jiān)管不嚴質(zhì)量評價缺失

多數(shù)高校沒有完善的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)管理條例及基地建設與管理辦法，使得實踐環(huán)節(jié)標準不明、質(zhì)量難控、流于形式。由于對基地的遴選條件、設立程序、基地建設和管理、考核評估、經(jīng)費資助等沒有明文規(guī)定或門檻過低，且缺乏高校與基地專門的負責管理人員把關，導致高校對實踐基地缺乏有效的監(jiān)管手段，很多企業(yè)沒有對研究生進行相應的行業(yè)培訓，而是僅僅將研究生作為廉價的勞動力使用重復簡單機械勞動或直接放任不管。尤其是工科類專業(yè)，非常需要高校與企業(yè)之間進行聯(lián)合培養(yǎng)，為國家發(fā)展社會建設提供源源不斷具有創(chuàng)新能力的高級人才，而現(xiàn)狀是兩者之間往往對接不暢，不能及時根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標。另一方面，實踐過程整體的監(jiān)管和質(zhì)量評價的不嚴謹甚至缺失，最終會演變成學生潦草提交報告給學院走個過場拿學分，這完全背離了實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，無法提升學生的職業(yè)能力，從而進一步影響了專業(yè)學位研究生的社會認可度。

二、提高專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的途徑

（一）高度重視，引入行業(yè)專家完善實踐教學培養(yǎng)方案

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一特定職業(yè)領域相關理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求的特殊性及高目標，必須高度重視培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的制定，引入行業(yè)專家共同設定科學合理的實踐內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗的鍛煉和實踐時長的保證，在培養(yǎng)方案中實踐教學要穿插在理論教學的過程中，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，做到與學術學位研究生培養(yǎng)上的明確區(qū)分。

（二）深化雙導師制度，加強師資隊伍建設，調(diào)動企業(yè)積極性

目前大多數(shù)高校的雙導師制度基本都能得到落實，但是真正指導研究生的還是校內(nèi)的研究生導師為主，而專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量在很大程度上受校外導師指導能力和參與程度的影響，校外導師數(shù)量和質(zhì)量均有待加強。因此，高校應對研究生導師按專業(yè)學位和學術學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生導師隊伍。一方面在各年度安排一定的應用型人才引進指標，要與學術型人才引進要求有所區(qū)別，側(cè)重于應用實踐能力[3];另一方面注重校內(nèi)導師行業(yè)背景，加強教師培訓，選派青年教師到企業(yè)或相關行業(yè)單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。此外，根據(jù)不同專業(yè)學位類別特點，探索導師組制，組建由相關學科領域?qū)＜液托校ㄆ螅I(yè)專家組成的導師團隊共同指導研究生，完善校外導師評聘機制、考核標準和激勵措施，明確校外導師的權利與義務，選拔思想品德好責任心強業(yè)務能力高的專家人才指導實踐，并向?qū)嵺`基地的相關用人單位推薦優(yōu)秀的畢業(yè)研究生，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

（三）完備制度建設，規(guī)范實踐基地，加強監(jiān)督管理

制度是各項工作落到實處的依據(jù)與保障，但很多高校并沒有相應的專業(yè)學位相關文件規(guī)定，導致權責不清、標準不一、管理混亂，嚴重制約了專業(yè)學位教育的發(fā)展。因此各高校應盡快出臺實踐環(huán)節(jié)管理條例及基地建設與管理辦法，明確實踐管理的組織實施考核評估方式以及學校與實踐基地的權責，成立學校和基地專門的管理機構(gòu)專人負責實踐過程的監(jiān)管。教育部2015年下發(fā)的《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》指出，加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設“是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。”[4]因此必須提高實踐基地的準入門檻，嚴格評估驗收標準，設立專項經(jīng)費加大基地建設投入，不斷拓展與行業(yè)領軍企業(yè)等優(yōu)秀單位的聯(lián)合培養(yǎng)，豐富實踐類型，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的實踐教學。

（四）健全評價體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)的過程管理

專業(yè)學位研究生“雙導師”的培養(yǎng)特性要求評價體系中需包括校內(nèi)評價體系和校外評價體系兩個部分。在質(zhì)量監(jiān)督中，應由導師、學校領導、授課教師共同組成監(jiān)督小組，定期對學生的培養(yǎng)情況進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時督促整改。關于外部評價體系，應由學校、企業(yè)共同參與質(zhì)量反饋，不斷收集學生的學習、就業(yè)狀況以及校外導師對學生培養(yǎng)過程的滿意程度[5]。尤其是在實踐環(huán)節(jié)，為了更好的掌握學生的學習情況、把控時間節(jié)點，應建立網(wǎng)絡化的專業(yè)實踐管理和考核體系。學生在實踐開始前需與導師組溝通制定實踐計劃、并在實踐結(jié)束后于管理系統(tǒng)中填寫實踐報告或成果說明，每個環(huán)節(jié)均需導師和學院審核，層層把關，實踐進度一目了然。校外導師對學生的考勤紀律，工作態(tài)度，產(chǎn)出成果等分項打分，更有助于全面了解和管理學生在校外實踐的情況。學院（系）成立研究生實踐環(huán)節(jié)考核小組，可采取集中答辯等形式，對研究生實踐活動作出綜合評價，并將考核結(jié)果錄入系統(tǒng)。

三、結(jié)語

實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的必然要求，也是專業(yè)學位研究生的核心競爭力。實踐教學體系的完善是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的保障，能夠有效提升專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力、應用能力等綜合實力和職業(yè)素養(yǎng)。但在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，存在較多問題。應在意識上高度重視，將實踐教學理念根植于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程，建立健全規(guī)章制度及科學合理的實踐教學體系以保障教學質(zhì)量，不斷加強“雙師型”的師資隊伍建設，同時積極開展實踐教學基地的建設和實踐教學工作，建立與校外用人單位良好的聯(lián)合培養(yǎng)機制，強化過程監(jiān)督和管理，保證專業(yè)學位研究生的實踐教學順利高效實施，達成既定的培養(yǎng)目標，進而推進專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)工作的深化和改革，為社會發(fā)展國家建設培育高層次應用型人才。

參考文獻：

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[2]教育部.人力資源社會保障部關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201311/t20131113_159870.html.

[3]馬寧，王燕鳳.全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐教學探索[J].教育教學論壇，2017（5）：227.

[4]教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html.

[5]崔顯青，郭長虹.專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（9）：143-145.