淺析小學課堂評價的實施困境與解決路徑

葉秀芬

摘 要 課堂教學評價在小學教學過程中屬于十分重要的環節之一，課堂評價的質量現如今在素質教育理念下也受到了越來越多的關注，小學教學工作者也在不斷思考要如何有效發揮出課堂評價對于學生以及教學的促進作用，基于這一目的，本文就小學課堂評價的實施困境與解決路徑進行了分析。

關鍵詞 小學;課堂評價;實施困境;解決路徑

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0142-01

課堂評價本身就屬于教學評價之中的一種，評價的對象則是以學生為主，而課堂評價的目的就是為了讓學生綜合素質得以發展和提升，從而真正有效完善國家教育目標。但是，就目前我國小學課堂評價現狀來看，明顯還是存在著一定的問題，學生無法在課堂評價中得到發展與提升，教師也無法保障小學課堂教學質量，不利于學生綜合素質的提升與發展。基于此，筆者也對其進行了如下分析。

一、小學課堂評價的實施困境

（一）重視泛化，輕視特色

就小學課堂評價情況來分析的話，重視泛化、輕視特色是當前小學課堂評價中經常會應用到的語言。例如，教師在進行課堂評價的時候，經常都會使用到“好！”“正確”“不錯”以及“請坐下”等較為常見的用語，這種泛化的教學評價可謂是存在于各個學科之中，所以教師在進行課堂評價的時候，一定要改變這一點，盡可能在課堂評價中展示出教學內容的學科特色，改變之前所有評語都是一致的現象。具體而言，教師在對小學生進行課堂評價的時候，一定要改變傳統課堂評價思想，在教學過程中引導學生發表出自己的看法以及體會，這樣就能讓整個教學評價變得不再泛化，而對于一些敢于回答問題的學生，教師則可以加強對他們的鼓勵，這樣才能更好地促進學生前面發展與提升。

（二）重視結果，輕視過程

受我國傳統應試教育環境所影響，我國小學課堂評價在實施過程中的困境還表現在重視結果、輕視過程這一點上，具體表現在教師在評價過程中大多是按照考試成績或者是作業結果來對學生進行評價，這種評價方式明顯不滿足素質教育理念需求，學生發散性思維等多方面都無法得到發展和提升，最終還會嚴重降低學生學習的自信心以及積極性。

（三）重視激勵，輕視導向

小學課堂教學評價過程中，當前我國小孩子的課堂評價還存在重視激勵、輕視導向的效果，所以在學生正確回答問題之后，教師在進行教學評價的時候大多是以“真聰明”“太好了”來進行教學評價;另外，部分教師在這一過程中甚至還會給出一些肯定重復的答案，如何所部分學生蘇日安觀點十分的新穎，可是教師卻覺得這一觀點會直接對課堂教學秩序造成影響，忽略了學生其中所存在的思維。在這種情況下，小學課堂評價對于教學課程的促進作用自然也就無法有效提升。

二、小學課堂評價的解決路徑

（一）評價語言貴在真誠

小學課堂評價過程中，要想有效解決上述問題，首先一定要保證評價語言的真誠性。在語文課堂評價過程中，教師可以尊重學生對于自己的獨特想法，對學生的個性以及閃光點進行培育與評價，同時在教學課堂之上借助于細微的教學環節來讓學生感受到自己的真心實意，這樣就能真正有效保障評價的實際性。總之，評價貴在語言的真誠，所以小學教師在對學生進行課堂評價的時候，一定要了解文字是評價的具體表現，而真誠的評價就是對于學生的欣賞以及尊重，教師的一個大拇指、一個愛的眼神以及鼓勵的話語，都會直接對學生造成影響，也只有真正處在這種課堂上學生才會得到發展與提升。為此，教師在小學課堂評價過程中，一定要以真誠的語言來對學生進行課堂評價，這樣就能有效發揮出課堂評價的促進作用，讓學生在教學課堂上得到提升和發展。

（二）在評價中加強激勵

小學生年齡較小各方面也尚未發展，所以在進行小學課堂評價的時候，還需要結合小學生身心發展特征來進行引導與激勵，讓學生在激勵過程中更好地掌握表揚的方式，整個課堂評價方式都應該要具備自身的特點。而教師在教學過程中則需要從正面來對學生進行評價，例如，教師在課堂教學評價的時候就可以積極使用贊賞來對學生進行評價，像是“回答得真好，進步非常大！”“別急再思考一下，你一定能夠回答正確”……通過這種激勵性的評價，來讓學生能夠主動參與到課堂知識學習以及思考，這樣才能讓學生得到更為良好的發展與提升。

（三）課堂評價要形成互動

小學數學課堂評價要想有效實施下去，還需要教師很好地意識到課堂教學評價并不是一種簡單地教學方式，同時也是學生學習的一種方式，而要想實現這一點互動評價是必不可少的。在互動過程中，首先一定要及時做好以下幾個方面的內容：首先，為學生講述評價方式，具體而言就是在教學課堂之上為學生講述以下聽、想、評、聽”之中的滋味，而只有雙方之間形成了聽，才能形成較為良好的互動，不利于小學生課堂評價的有效實施。其次，教師在進行課堂評價之前，一定要認真傾聽學生的發言以及觀點，結合實際來進行問題思考，同時積極使用恰當的語言來鼓勵學生，這樣就能讓學生在有效課堂評價中得到良好的的發展與提升。

三、結語

綜上所述，小學教學過程中，課堂評價的價值十分顯著，會影響學生學習興趣以及主動性，就目前來看小學課堂評價還是存在著一些問題，具體表現為不重視學生感受、以成績評定為主等等，而針對這些問題，筆者在本文也提出了相應的解決路徑，希望能夠為小學教學工作者作出一定的貢獻。

參考文獻：

[1]郭聰惠.思想政治理論課教育教學評價面臨的困境及其解決路徑[J].社會科學家，2008（6）：128-130.

[2]宋淑英.淺談小學語文課堂教學的有效評價[J].考試周刊，2018（20）：54.