新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層提問教學(xué)策略研究

張廷飛

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)有利于學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)。課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用較多的教學(xué)手段，科學(xué)合理地使用課堂提問的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的教學(xué)效率。新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)當(dāng)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課堂分層提問的教學(xué)策略進(jìn)行了初步探究，以期為分層提問教學(xué)的實(shí)施提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);新課標(biāo)課堂;分層提問;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0137-01

分層教學(xué)是一種符合學(xué)生學(xué)情實(shí)際的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)對(duì)處于不同學(xué)習(xí)能力水平階段的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采取不同的教學(xué)方法，從而讓每一名學(xué)生都能在原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得一定程度的發(fā)展。本文創(chuàng)造性地提出了分層提問的教學(xué)方法，分層提問即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力水平等對(duì)不同學(xué)生采取不同的提問方式和內(nèi)容，從而讓每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能得到激發(fā)于調(diào)動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，故在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中積極使用分層提問的教學(xué)方法有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層提問教學(xué)的重要性

提問教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用的教學(xué)方法，有利于通過師生積極互動(dòng)的方式吸引學(xué)生的課堂注意力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在對(duì)教師提問的積極思考和自主回答中加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。分層提問教學(xué)是提問教學(xué)的優(yōu)化形式，充分考慮了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體性和差異性的尊重，是一種符合新課標(biāo)的良好的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層提問教學(xué)法有助于讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生在得到充分展示自己的機(jī)會(huì)同時(shí)也讓數(shù)學(xué)能力欠佳的學(xué)生獲得更多參與課堂建設(shè)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)所有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力得以充分涌流。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課堂分層提問教學(xué)策略

（一）發(fā)散式提問，引入新課知識(shí)

發(fā)散式提問是一種從多方面和多角度出發(fā)向?qū)W生提問并要求學(xué)生回答的提問方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生能夠從當(dāng)前的問題出發(fā)思考出解決該問題的多種路徑和方式，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活度與敏捷度。在新課標(biāo)理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以通過采用發(fā)散式提問的方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如在講解《認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課前實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備一個(gè)以硬紙板為原材料制作的“時(shí)鐘”，然后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)展示，以充分吸引學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，除了老師今天帶來的自制的鐘表以外，大家在日常生活中還見過哪些鐘表呢？”然后邀請(qǐng)一些平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)并不活躍的學(xué)生回答該問題，以增強(qiáng)該類學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注程度。此外，教師還可以向這類學(xué)生提問如“那么同學(xué)們能否總結(jié)一下鐘表的重要特征呢？”，通過引導(dǎo)這類學(xué)生積極回答一系列具有發(fā)散性的問題，在提升學(xué)生思維活力的同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解。

（二）啟發(fā)式提問，引導(dǎo)主動(dòng)思考

啟發(fā)式提問是一種為學(xué)生預(yù)留了充足思考空間的提問方式，強(qiáng)調(diào)充分激活學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生通過自主思考的方式解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。新課標(biāo)要求讓學(xué)生的思維活力得到充分發(fā)展，故小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過啟發(fā)式提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而幫助學(xué)生在養(yǎng)成自主思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)減輕其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難感，以不斷提升學(xué)生的各方面數(shù)學(xué)能力。

如在講授《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從生活實(shí)例入手，向數(shù)字敏感度欠佳和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱的學(xué)生提問：“同學(xué)們，我們經(jīng)常會(huì)在天氣預(yù)報(bào)中看到或是聽到零下幾度的溫度情況播報(bào)，那么其中的零下幾度具體是表示什么呢？”并通過積極的提示，引導(dǎo)學(xué)生得出“零下幾度就是代表在比零度還低的溫度”的結(jié)論，從而幫助學(xué)生加深對(duì)于負(fù)數(shù)概念所表示的現(xiàn)實(shí)意義的理解。接著，教師可以繼續(xù)向該類學(xué)生提問：“在正數(shù)中，越接近零的數(shù)值就越小，那么在負(fù)數(shù)中是不是也存在如正數(shù)數(shù)值大小比較一樣的規(guī)律呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體的負(fù)數(shù)數(shù)值進(jìn)行比較分析后，得出“在負(fù)數(shù)中越靠近零的數(shù)值就越大”的正確結(jié)論。

（三）發(fā)展式提問，開掘?qū)W生潛能

除了發(fā)散式和啟發(fā)式提問的方式外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過發(fā)展式提問的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能得以充分激發(fā)，從而更好地迎合新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生發(fā)展能力培養(yǎng)的要求。如在講解《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生回答如“和其他統(tǒng)計(jì)圖形相比，扇形圖有哪些不同的形態(tài)特征呢”一類較為簡(jiǎn)單的問題，讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答如“在哪些具體情形下可以使用扇形圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行展示呢？”一類具有一定難度的問題，從而讓具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在對(duì)問題的思考與回答中收獲數(shù)學(xué)潛能的進(jìn)一步增長(zhǎng)。

三、結(jié)語

總之，分層提問的課堂教學(xué)方式是在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升的高效教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極使用分層提問的教學(xué)方法有利于讓學(xué)生的思維活力在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以充分激發(fā)，并促進(jìn)高效課堂的順利構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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