淺談如何在小學數學課堂提高學生解題能力

林玉富

摘 要 解題能力作為數學素養的重點內容，是數學教師開展課程教學的重點，也是學生學習數學的必要素養養成。廣大數學教育工作者必須認識到培養學生解題能力的必要性，積極探究合適教學對策，以在數學教學課堂上有效培養學生的解題能力，讓數學教學更全面、更有效。

關鍵詞 小學數學;解題能力;必要性;對策

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0078-01

培養學生的數學解題能力是素質教育發展下對小學數學教學課堂的新要求，更是小學數學教學課堂的重點教學內容。目前小學階段大部分學生的數學解題能力并不強，教師要想在教學中有效培養學生的解題能力，仍需“過五關，斬六將”，下苦功。

有道是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教師必須在教學中正確把握培養學生數學解題能力的重要性，以探究其培養對策。

一、培養學生數學解題能力的必要性分析

（一）滿足學生數學綜合素養培養要求

培養學生的解題能力能夠很好的在小學階段培養學生的數學解題思維，讓學生的數學學習脈絡清晰、方向正確。同時能夠讓學生的數學邏輯清晰、推理能力得到有效的發展，對激發學生的數學學習興趣，奠定數學學習基礎有著重要作用。

（二）滿足數學教學學以致用要求

對學生數學解題能力的培養能夠讓學生將所學和所用聯系起來，將本就關系密切的兩個個體以統一的眼光去看待。能夠事項學生“學以致用”，更能夠滿足新課改的數學課程改革要求開展數學教學活動.

二、小學數學教學課堂提高學生解題能力的對策

小學數學教師必須正確把握培養學生解題能力的必要性，從小學數學教學課堂的多化解入手，探究培養學生解題能力的對策。

（一）明確教學內容，創佳合理氛圍

教師既要認識到對學生解題能力培養的必要性，也要在“知行合一”下切實的在教學活動中落實培養學生的解題能力。教師可為學生營造良好的解題氛圍，通過密切的活動、適當的提問、引導學生進行有效的質疑，讓學生的思考積極性得到充分的調動，為學生解題做好思想準備工作。同時教師也要注意在學生解題的過程中能夠給予學生適當的信息，讓學生的數學解題更有效、更正確。

當然，在學生解題過程中教師要允許學生思想的發散，并給予學生講述解題方案和解題思路的實踐與機會。這樣能夠幫助學生的解題思路得到擴展，也能夠讓數學教學課堂變得更開放、更民主，有利于對學生解題能力的有效提升。

如教師在教學時要把握學生的具象思維發展，允許學生靈活解題.針對同一導體，教師要給學生多種解題思路.如“四（1）班同學有63人，女生占4/9，女生有多少人？”為鍛煉學生的發散性思維，教師可變換提出問題，如“男生又有多少人？”、“男生比女生多多少人？”、“女生是男生的幾分之幾？”這樣的問題創設，可實現“以一當十”的教學效果，能夠讓學生從多重角度分析問題，進而引導學生在解題過程中培養學生的解題思維靈活性。

（二）制定培養方案，采取新式方法

教師要制定合理的教學方案來培養學生的解題能力，既實現因材施教，又將諸多新式教法有效的引入小學數學教學課堂，實現小學數學教學的創新發展。

首先教師要確定正確的解題能力培養方案，要充分結合學生的認知水平進行考慮。教師在培養學生解題能力時必須充分根據各年級的解題進度合理的選擇應用題，并在教學中針對新課進行問題設置，以確保學生能夠“溫故知新”，提高學生的知識運用能力。

其次，教師可利用小組合作教學法、情境教學法等諸多新式教法輔助數學教學。既引學生成為課堂主人公的同時，又引學生走入數學世界，幫助學生建立解題信心與興趣，以為學生的數學解題活動做好準備。

如教師可采用小組合作教學法實施數學教學，讓學生合作學習、積極探討下更好就問題展開探討，深入理解且把握題意，提高解題的準確率。如教師可提出問題“如果每筐蘋果的價錢降低到8元，用這些錢可以買到多少筐這樣的蘋果？”部分學生對“降低”與“降低到”兩個詞語的理解不到位，那么教師可讓學生在小組合作下兩個詞語進行詳細的探討，這樣既能夠幫助學生在溝通中更好地理解此詞義，也能過杜絕學生審題走馬觀花，實現學生解題準確率的有效提升。

（三）建立數學模型，降低解題難度

數學學科本身就具有較強的抽象性與邏輯性，且與生活緊密結合。但是由于小學階段的學生他門的邏輯推理能力發展并不健全，在解題過程中更多的是對教師的解題思路進行效仿。因此教師可引導學生在進行解題的過程中進行數學模型建立，在聯系生活實際下進行數學教學。這樣能夠有效的降低解題的難度，幫助學生更好地理解與應用已學知識。又能夠讓學生的數學學習獲得新方法，實現對學生解題能力的有效培養。

三、結語

總之，小學數學教學必須在開展數學教學活動中認識到自身的角色。既要站在數學學科的發展前沿上及時的把握學科動態，又要在數學教學中扮演者引導者的角色，對學生的能力發展做好及時的把控。這樣才能夠端正數學教學的方向、明晰數學教學的內容，實現對小學生數學解題能力的有效提升。

參考文獻：

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